我認為不應該用成績來衡量。品德素質是從平常的小事當中看出來的，而不是透過一張試卷來展現的。成績只是反應孩子當時做這張試卷的心理情況，而不能代表考生本人的思想品德素質。我認為品德考試不應該是有標準答案的試卷，在出題時應將試卷設計成開放性的答案，這樣可以給考生留下自由發揮的餘地。

小升初不適合，因為這個年齡段的孩子有些心理方面還沒有發育好，害羞膽小等，肯定就沒辦法正常發揮，我倒是覺得高中升大學時可以作為參考呢

無論何時，品德都是衡量一個人的重要標準。只有品德高尚的人才能更好的立足於社會，傳播正能量。品德面試得0分，不知道衡量的標準是什麼，作為一個教育部門，是以教育方法為依據，不能武斷的判定品德0分，而應該用更好的方式去評判。

這個小升初面談品德0分的事情學校已經給出解釋，是因為孩子在面談中沒有說一句話，於是學校就選擇給了0分，學校的行為有待商榷，這並不代表該孩子的品德就是0分。

品德素質是現在全面發展的素質教育中重要一環，也是德育教育的重要內容，看看我們現在的德語教育是倒置的，小學、中學過分強調分數升學，到了大學再強調對學生進行道德教育，效果不大，產生了很多轟動全國的案件，如大學生是非不分，一點小事就動手傷人甚至殺人影響很壞，如1995年清華大學朱令鉈中毒案、2004年馬加爵殺室友案、2013年復旦大學投毒案等。

青少年正處於身心發展的快速期和塑形期，這時候對青少年進行品德教育效果最好，影響也最深遠，品德素質納入成績考核也有利於改變單一的評價模式，更能體現孩子的綜合素質。

在今年中共中央國務院釋出的《關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中把立德樹人放在第一位，突出德育教育。在初中升高中階段實行基於初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的招生錄取模式。整個國家政策的導向就是要發展學生的德智體美勞全面的綜合素質。

濱河學校是一所民辦學校，招生途徑為文化考試和麵試等環節，而面試設了幾個內容，“品德修養”就是其中一個，最後面試的結果是有面試生在“品德修養”項得了0分。最後是家長和社會的質疑與學校的分辯，公說公有理，婆說婆有理，眾說紛紜。

針對這件事情，我有以下幾個看法：

一、這是一個概念之爭的問題。家長與社會對學校的面試不認可，認為品德修養不可能用面試的形式進行，這樣評價學生的人品是粗暴、簡單和不負責任的！而學校進行的面試是一個課程知識，是理論。

這其實是認識上不一致所引起的紛爭！家長社會與學校對思想品德這概念的理解認識是完全不一樣的，在家長和社會來看，思想品德不可能僅憑一個面試就能得結論的，“日久見心”嘛，對人品的評判，用量化的分數來衡量肯定是不科學的，面試給學生品德修養打0分，更不可接受。而學校方面，思想品德是一門課程，是一門研究學生行為規範和品德修養的理論體系，與學生個人的品德修養評定沒有太多的關聯。思想品德課在小學中學大學都有開設。而學生個人思想品德評定卻另有一個體系：個人操行評定（品行評價。

二、思想品德（課）與思想品德評定是完全不同的兩個體系。

思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯絡，受到社會發展水平的制約。思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。

思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。學生良好思想品德的培養是學校德育的重要目標，學校德育是中小學生形成良好思想品德的重要途徑。 據教育部網站訊息，教育部辦公廳日前釋出了《關於2016年中小學教學用書有關事項的通知》。《通知》明確，從2016年起，將義務教育小學和初中起始年級“品德與生活”、"品德與社會“、“思想品德”教材名稱統一更改為“道德與法治。

在學校，思想品德既然是一門課程，是一個理論知識體系，那麼進行量化的考試，一是有教育部的課程標準為依託，二有部編教科書為據，當然無可厚非。

作為個體的學生，其思想品德的評價，自成體系，主要由班主任來主導，同時也由科任老師和同班同學參與共同完成的。這個體系叫學生操行評定（也有叫學生品行評價）。評定的指標有六個：①遵規守紀，勤奮學習；②遵守公德，嚴於律己；③勤勞儉樸；④孝敬父母；⑤自尊自愛，注重儀表；⑥真誠友愛，禮貌待人。指標相對應的具體評價內容有20條。

品行評價有四個等級：A（優秀）、B（良好）、C（及格）和D（不及格）。

濱河學校這次面試其實應該是思想品德教育課程的理論知識，而不是學生的品行評價。之所以有學生面試得0分，我估計這就是小學教育與中學教育存在相當大脫節的原故吧。

三、這是小學教育與初中教育脫節的體現。

小學教育是義務教育的起始階段，小學教育結束後必然升入初中教育，只要你在公辦初中學校就讀，就沒有升學考試，如果你要到民辦學校就讀，那麼就得參加該學校的考試考核。

而初中教育，是高中教育的起始階段，由於高中非義務教育，是選拔性質的，因而中考是上高中的唯一途徑，作為中考之一的科目：思想品德課（已改稱為道德與法治），初中對它很重視，而小學對思想品德課重視程度就不同了，一般民辦學校或者擇校考試，也只考語數英三科，考思想品德課極少，因而我們的小學生，很多人對思想品德課知識知之甚少，因而面試思想品德課分數為0也就不足為奇了啦，這要怪只能怪小學學校教育的欠缺了。

四、思想品德課理論與實踐應該相統一。

現在的小學幾乎是沒有專業的思想品德課老師的，都是由語文或者其他非專業老師兼任的，而初中有專業的政治老師來教思想品德課。這是理論方面的，而學生個人思想品德評價由班主任和其他老師及學生共同來完成。

理論指導實踐，實踐檢驗理論，可當下的課程與評價有相當大的脫節，若思想品德課教育與思想品德評價能夠統一由思想品德教育者來完成，那麼教育效果與評價針對性可能更科學更圓滿。

五、紛爭止於明察秋毫。

品德素質用量化的成績來體觀肯定是不科學不公平的，因而品德素質是一種內在的心理意識，只有透過外在的行為表現而逐步瞭解到的。而對品德素質教育之後，對相關的知識體系進行考核，卻是行得通的。思想品德科考得100分，並不意味著該考生思想品德至高無上，相反，思想品德課考試不及格，也不是該生人品存在任何問題。分數高低不同，只說明對該科學習態度如何，認真程度如何，僅此而已！

結束語：

由於我們家長社會與學校教師屬於不同的領域裡，因而有些認知誤差在所難免，就算同是教育領域裡，小學、初中和高中老師，教學教育理念都有相當大的差距啊！

思想品德（課程）是一門學科，是知識理論體系，因而可考試，也可以面試，當然也會有成績有分數，可以一次性完成；而思想品德行為評定，是個人行為的外化綜合評價，具有長期性。

把思想品德教育課程當作思想品德評價，顯然是不妥的，因得出的結論也肯定是有偏差的。

人生在世，每個人都是獨一無二的的，不管怎樣，每個人都有優點缺點，如果是數學考試，無話可說，但是縱觀現在我所在地區小學語文考試，都有一個2分的照顧分，避免參加考試的學生得零分，每個人都希望自己的存在得到或多或少的認可，我不知道這個考生在面試中有什麼出格的表現，但是考生居然來了，除非該考生的言行是反動言論，為什麼不給個五分八分的，這也是體現考官的素養，同時也避免給他人留話柄。