依據肯定是沒有了，但是做法是可以理解。

我們省評職稱是需要近一年的備課筆記，三年的班主任工作證明，和其他的近三年的各種榮譽，而晉級職稱是需要4-5年，這就是說明在頭一年獲得的所有榮譽在評定職稱的那一年都不會作數，這就導致你所說的這種現象。作為年輕的教師當然希望快點晉級，獲得更多的榮譽。

而且教師都知道，只有職稱上去了，工資待遇才會相應提升，其他的都是浮雲，所以榮譽也都是為了評職稱，沒有職稱要求的老教師也就無慾無求了，單位也是為了照顧年輕教師。這也是中國職稱制度的巨大弊端，也是廣大教師要求改革職稱的原因。

沒有依據。目的就是讓評優儘量雨露均霑，不能就那麼幾個老師年年拿到手軟。

其實，對於學校的評優工作，我們要用一顆平常心對待。

它並不能真實反映一個老師的實際工作、成績，而要涉及到很多方面的顧慮。

比如老教師要不要照顧啊、比如重點班的老師要不要傾斜啊、比如各學科之間的平衡啊，綜合下來，才會考慮你這一學年的工作和成績。

而往往到最後，你的工作和成績會佔很小一部分比例，如果你是年輕老師，則還會安慰你，“年紀還小呢，後面還有的是機會！”

再從另外一個方面講，你不連續拿優，也是對你自己的一種保護。

文人相輕嘛！在學校裡，就你一個人特別突出、特別出挑，這對你來講並不是好事情。人家會懷疑，“這個人是不是老拍領導馬屁？不然怎麼會年年拿優呢？”

到時，不論你和領導有什麼樣的互動，都會成為你“拍馬屁”的實錘，然後在你背後指指點點，你說多難受？

從這麼多年的教書經驗來看。當老師，在榮譽面前一定要看得淡。有則好，沒有，也別太在意。否則太傷身體。

等過兩年，你再回頭看，你就會發現，榮譽嘛，也就不過是一張獎狀而已。一點實際意義都沒有。

如果硬說有什麼意義，那也就是在填履歷的時候，比人家多幾行字，好看一點。

這幾行字能改變什麼麼？什麼也改變不了，說到底，你還就是一個老師嘛！

雨露均霑，有一定道理。我們學校是評上縣級優秀，三年內不再給予縣級優秀。我18年評好職稱，學校給的優秀我都沒要了，留給年輕教師，他們需要。

我們得看中小學教師職稱晉升的條件，比如說課，比如支教，比如課題，比如獎項等等，實際上形式主義太多了，而且真沒必要。

說課，一般都是集中形式，面對的不是學生而是所謂的專家，其中大部分還是教育行政部門的，老師講得抑揚頓挫慷慨激昂，實際教學中是這樣嗎？課堂上有多大必要一字不差的講課，時間精確到秒？比賽還進行彩排，哪個學生回答什麼問題，能多大程度反映實際教學能力？

獎項，老師參加一些交錢就能得一等獎的民辦比賽，就能得“國家級”，“省級”獎勵，其實含金量大家心知肚明。

課題，申請時很多人掛名，做事時需要資料時都不願意了，在課題專案裡真正做事就那麼一個兩個，但是職稱需要時哪個都可以用，有意義嗎？

還有教學工作量等等，許多學校的領導，基本沒有一線教學，但是工作量能滿足條件。

所以，個人覺得，中小學職稱改革該改的職稱評定的內容，以教學為主。如果到年限晉升，不如完全取消，老師工資直接只與工齡掛鉤。

這種做法完全可以理解。並且學校的教職工代表大會有權制定本校的評優方案，只要這個方案不與上級的法律法規相沖突，教職工代表大會表決透過的評優方案是有法律效力的。