依然本著寫乾貨的心態來回答這個問題，在這裡我會給出幾個教學案例片段，這樣更具操作性。
我們經常聽到語文老師對學生說，“我們要把這篇作文寫具體”。
這裡
“具體”
最讓學生犯難
。
例如
教學目標：用
總起——分述
老師板書：
今天很冷
老師要求每個學生想一句話來表達它，可是
話裡不能出現“冷”
生：北風呼嘯、大雪紛飛、寒風刺骨，臉都凍紅了，瑟瑟發抖……老師一邊聽一邊隨之板書這些詞句。
師：下面請同學們把黑板上的詞句進行分組，寫環境的分為一組，寫人物衣著的分為一組，寫人物動態的分為第三組。
學生分組後交流。
師：接下來每位同學寫一段話，
把“今天很冷”作為總起句，然後從環境、人物衣著、人物動態三個方面分述。
學生例文：
今天很冷。西北風呼呼地颳著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河裡結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友們雖然穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了圍巾和手套，仍然凍得瑟瑟發抖。
總評：透過這個教學過程就把“冷”寫具體了，且言之有序。
然後老師換題目“今天很熱”。放手讓學生用剛才學到的方法寫。
再如：記一件__________的事
學生回憶：一次他和小朋友在公園做遊戲，不小心把一位盲人老大爺撞倒了。開始，大家嚇得拔腿就跑，經過思想鬥爭後，大家又扶起盲人老大爺，大家受到了老大爺的稱讚。
師：現在我們做個遊戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫三五句，寫清楚，寫具體，我們要把哪個詞寫具體呢？
生：撞倒。
師：怎麼“撞”，怎麼“倒”，請大家仔細觀察。（兩位同學做遊戲展示）
師：
拿出筆來，寫三五句話，就寫怎麼“撞”，怎麼“倒”的，其他的都不寫。
師：好了，停筆，誰把自己寫的給大家讀一讀。
生：我的頭撞在老大爺身上……
師：“身上”範圍大，應該具體說撞在哪裡？
生：我的頭撞在老大爺胸前，大爺站不住了，扶著柺棍的手滑了下來……
師：是手滑了下來，還是柺杖滑下來？手滑到哪裡去？
生：柺杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
應該用哪個動詞更準確？
生：臀部坐在地上。
師：這名同學比之前寫得好太多了，更具體了。
（指另外一個同學）
生：小吳在公園裡跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……
師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園裡跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不太合理。
生：應該是低著頭……
師：低著頭或者低著腦袋瓜，向前急匆匆地跑……
生：他的頭正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪裡經得住小孩這麼一撞，腳沒站穩打了個趔趄。
師：嗯！寫得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往後退了幾步，“啪”地一聲摔在地上。
……
類似這樣的口語交際多了，學生在寫作文的時候思維方式就會慢慢往這裡靠攏，至少不會出現下筆多寫一個字兒都難的情況。
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以下個人拙作，感興趣的可以看一看，覺得我寫的有道理的歡迎點贊(￣▽￣)。
行業專欄，豆瓣評分9.0：《教你擺脫菜鳥教師標籤》：
https://read.douban.com/column/1917908/
深扒帝都教育圈內幕，豆瓣8.0分小說《貓兒膩》：
https://read.douban.com/column/7109389/
第四屆豆瓣閱讀徵文大賽入圍教育職場小說《太陽底下》：
https://read.douban.com/ebook/24126290/
依然本著寫乾貨的心態來回答這個問題，在這裡我會給出幾個教學案例片段，這樣更具操作性。
我們經常聽到語文老師對學生說，“我們要把這篇作文寫具體”。
這裡
“具體”
兩個字，是最讓學生犯難
的。
老師該怎麼引導學生把景物，把事情寫具體呢？例如
，小學三年級的寫景句段訓練可以這樣做。教學目標：用
總起——分述
的方法寫一段話。老師板書：
今天很冷
老師要求每個學生想一句話來表達它，可是
話裡不能出現“冷”
字。生：北風呼嘯、大雪紛飛、寒風刺骨，臉都凍紅了，瑟瑟發抖……老師一邊聽一邊隨之板書這些詞句。
師：下面請同學們把黑板上的詞句進行分組，寫環境的分為一組，寫人物衣著的分為一組，寫人物動態的分為第三組。
學生分組後交流。
師：接下來每位同學寫一段話，
把“今天很冷”作為總起句，然後從環境、人物衣著、人物動態三個方面分述。
學生例文：
今天很冷。西北風呼呼地颳著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河裡結了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友們雖然穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了圍巾和手套，仍然凍得瑟瑟發抖。
總評：透過這個教學過程就把“冷”寫具體了，且言之有序。
然後老師換題目“今天很熱”。放手讓學生用剛才學到的方法寫。
再如：記一件__________的事
學生回憶：一次他和小朋友在公園做遊戲，不小心把一位盲人老大爺撞倒了。開始，大家嚇得拔腿就跑，經過思想鬥爭後，大家又扶起盲人老大爺，大家受到了老大爺的稱讚。
師：現在我們做個遊戲好不好？我請一個小朋友做“盲人大爺”，一個小朋友做“我”，撞給大家看看。請大家把這個內容寫三五句，寫清楚，寫具體，我們要把哪個詞寫具體呢？
生：撞倒。
師：怎麼“撞”，怎麼“倒”，請大家仔細觀察。（兩位同學做遊戲展示）
師：
拿出筆來，寫三五句話，就寫怎麼“撞”，怎麼“倒”的，其他的都不寫。
師：好了，停筆，誰把自己寫的給大家讀一讀。
生：我的頭撞在老大爺身上……
師：“身上”範圍大，應該具體說撞在哪裡？
生：我的頭撞在老大爺胸前，大爺站不住了，扶著柺棍的手滑了下來……
師：是手滑了下來，還是柺杖滑下來？手滑到哪裡去？
生：柺杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……
師：臀部是不能跌的。
生：是臀部摔在地上。
師：
應該用哪個動詞更準確？
生：臀部坐在地上。
師：這名同學比之前寫得好太多了，更具體了。
（指另外一個同學）
生：小吳在公園裡跑著，一不小心同老大爺撞了個滿懷……
師：“撞了個滿懷”用得好，但小吳在公園裡跑著、跑著就撞了個滿懷，好像不太合理。
生：應該是低著頭……
師：低著頭或者低著腦袋瓜，向前急匆匆地跑……
生：他的頭正好撞在老大爺的肚子上，老大爺哪裡經得住小孩這麼一撞，腳沒站穩打了個趔趄。
師：嗯！寫得好。
生：老大爺踉踉蹌蹌往後退了幾步，“啪”地一聲摔在地上。
……
類似這樣的口語交際多了，學生在寫作文的時候思維方式就會慢慢往這裡靠攏，至少不會出現下筆多寫一個字兒都難的情況。
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以下個人拙作，感興趣的可以看一看，覺得我寫的有道理的歡迎點贊(￣▽￣)。
行業專欄，豆瓣評分9.0：《教你擺脫菜鳥教師標籤》：
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深扒帝都教育圈內幕，豆瓣8.0分小說《貓兒膩》：
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第四屆豆瓣閱讀徵文大賽入圍教育職場小說《太陽底下》：
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