不放棄差生是老師應該堅守的職業道德，一個學生對老師來說他（她）只不過是一個學生，但對一個家庭來說，那絕對是一代人的夢想。

20年高中教師，16年班主任。不會放棄，但管理模式會調整，心理原因導致的厭學，成績不好，降低成績期望值，孩子活潑健康，樂觀向上就是教育目標；行為習慣導致的成績不好，從小養成的習慣，高中老師已然無能為力，不耽誤不影響其他同學，盡力不要太差，能勉強跟上就好。無以上原因，單純智力因素成績不好，要重點關愛，重點關注，這樣的孩子很讓人心疼，沒有巔峰體驗，卻能堅持攀爬，更需要老師鼓勵和認可。老師一定不會放棄。

這得看會遇到什麼樣的家長。

朋友的兒子的同班同學，從一年級開始就不做作業，老師批評他，家長不高興，去教育局告，說老師不該留作業。

現在五年級了，什麼都不會，考試10分以下，還是不做作業，老師替他急啊。老師批評他，跟老師對著幹。老師氣急，打了他手一下。

家長去教育局，說老師體罰學生。

老師負責才管他，可惜好老師沒遇到好家長。

沒有老師會去放棄自己的學生，只有自以為是的家長讓老師不得不放棄。

遇到這樣的家長，是孩子的悲哀。

我孩子的老師，非常認真負責，但是，也不得不放棄一個學生。這個學生從一年級開始，偷東西，撒謊。三年級以前，成績都很好。現在五年級，撒謊成習慣，由於老師以前寵著，現在跟老師對著幹，成績下滑到班級倒數。老師批評，管教，不聽。老師已經盡力了，和家長溝通，讓家長也教育一下，關注一下。可是，這個孩子的媽媽每天就是在麻將館打麻將。不管孩子。

我家孩子馬上小升初了，孩子經常和我說媽我班那幾個大俠天天被老師留下來寫作業，中午有時候還不讓出去玩，說他們好可憐，我就和孩子說你們遇到好老師了，說明老師還沒有放棄他們，還在堅持哪，可能孩子自己都感覺不到老師的良苦用心！所以我覺得正常老師還是有一定的職業道德的。

老師不會放棄也不應該放棄，即便孩子的家庭從一開始選擇了放棄，孩子也失去了學習的信心，但是學校就應該是一個給孩子知識、力量、自信的充電站！

“ 不拋棄不放棄每一個學生”這是真的嗎？老師真的能做到一視同仁，對每一個學生都一樣的嗎？不管成績好壞，老師都盡心盡力嗎？

如果學生自己沒有自暴自棄，破罐子破摔的心態，在班級裡不服從管理，影響他人學習行為的，老師一般都不會放棄一個學生。上課都是50個人一起聽，講題也是面對全班同學，不會給哪個學生開小造，甚至老師更喜歡學習成績比較弱的同學有疑問，去問問題。這樣說明學生至少有一顆想要學好的心，老師都會給予支援。只要你是積極求學，努力向上的，老師都會一視同仁，耐心教學的。

學習不好沒關係，不努力就是你的錯；學習不好不要緊，影響他人學習就是你的不對。

不一定會放棄，但可能會少點關注，把學習好的學生教好，不是真本事，把學習差的學生教好，那才是真本事。

老師‬永遠‬都不會‬放棄‬任何‬一個‬學生‬，因為‬在‬他們‬心裡‬每一個‬學生‬都像‬他們‬的孩子‬一樣‬，所以‬無論‬學習‬好‬與‬差‬，沒有‬任何‬一個‬老師‬會‬放棄‬他們‬的‬孩子‬，他們‬會做‬的‬一定‬是‬‬想盡‬辦法‬讓‬學生‬進步‬。

我表妹就是一個很經典的例子。初中的時候學習還挺好的，不懂是不是上高中之後學習壓力大了，整個性格叛逆完，經常逃課、上網咖，裝病，節假日也不愛回家。

因為高中是通往社會至關重要的三年，所以我姑媽他們看她都很嚴，經常什麼時候看電視、什麼時間看書、什麼時間見什麼人都要經過我姑媽同意才能去做。

說實在的這種教育方式我真的很不喜歡，所以很多時候我都說我姑媽不要管得太嚴，避免適得其反，但是姑媽就是不信，就是老用她那一套管教孩子。

終於有一次我去她家，發現表妹脾氣越來越倔，人也不叫，姑媽說也不應，從我到她家到走，她都沒有出過房門，吃飯叫也不出來，姑媽一邊罵罵咧咧、一邊跟我們吃飯。

姑媽說孩子不懂怎麼回事，上高中之後整個人都變了。不愛學習了，還逃課、去網咖通宵，上課睡覺，裝病，成績連及格都差得遠。

眼看就快接近高考了，老師班主任也經常找談話，我現在連工作都辭，就是為了讓她專心學習，可就是不知道怎麼回事，就像中邪了一樣，怎麼拉都拉不回來。

我跟姑媽談了好久，我說你不能給她太大壓力，高中本來學習就緊張，你再給她太大壓力她會喘不過來的。

終於有一天，我媽打電話給我說表妹生病住院了，姑媽也跟著倒下了，讓我帶她去看姑媽跟表妹，我馬上請假陪我媽去看個究竟。

去到醫院，看到姑媽坐在醫院電梯口旁邊的椅子發呆，，姑媽那一臉的憔悴，哭著跟我媽說，表妹逃課，老師上課沒看到人就問了其他學生，其他學生都說沒有看到人，班主任給她去電話，她嚇的高血壓都出來了。

後面是班主任在網咖找到了表妹，帶回學校也是一番教育，後面才通知姑媽他們找到了，然後姑媽回去學校把表妹帶回了家裡。

回到家姑媽把表妹一頓教育，畢竟是這麼大的一個姑娘了，也許也是壓抑太久了，表妹跟姑媽大吵了一架，甚至說出不想活了，就把自己關回了房間。

姑媽也是心灰意冷完，兩天都緩不過來，等到她意識到表妹這兩天都沒出來的時候，發現表妹已經高燒到神志模糊了。

緊急叫了120，辦理好住院手續，姑媽也累倒了，所以打電話給我媽，讓我媽來開導開導表妹。

聽姑媽說完，我說我去看看錶妹，剛到病房門口，我就聽到表妹在打電話，站在門口偷聽了下，聽到表妹說“老師，我現在就像是洩氣的皮球一樣，已經沒有力氣了，很害怕”，我不知道那頭老師跟她說了什麼，但是我知道他們聊了很久，直到她掛了電話一段時間，我才進病房。

進去也不敢太多問她關於學習的事，只是跟她聊聊輕鬆的話題，話到最後跟她說讓她不要怪姑媽，姑媽也是擔心她，她也一口一口的說懂。

畢竟已經是個大姑娘了，有些事情還是需要給她時間去消化的。

因為表妹跟我原來讀的是同一個學校，班主任還是我曾經教過我的老師，所以我就用我自己的辦法聯絡上那個老師，跟他了解了表妹的情況，說了很多，但唯獨一有句我一直記得“我們為人師表的，是絕對不會放棄任何一個學生的”。

經歷這件事之後，表妹後面考了一個二本院校，大家都很開心。我不懂後面表妹住院的半個月裡，表妹有沒有再跟班主任通電話，她又怎麼樣後來居上的考到了一個理想的學校，但是我知道老師說到做到了，她沒有放棄任何一個學生。

有的老師會有的老師就不會。主要看老師怎麼樣，還有看這個學生到底是什麼情況！

好老師不會放棄任何一個學生。因為他心中有教師的德行，職業素養。當老師就是教書育人，對於有的老師來說，放棄一個學習不好的學生，就意味著他的教學工作的失敗。

沒有師德，沒有職業素養的老師，管你學不學都和他沒有關係，他每個月拿他的工資就行，這種老師屬於濫竽充數的老師，得過且過的心態對待學生，你不學就不學，反正花的不是我的錢。

看學生有沒有那個潛力學習，有的孩子天生不是學習的料，天生的不愛學習。行為自由散漫，不合群。這樣的學生遇到好老師可能還有的救。好老師，會耐心的教導你，開小灶給你，讓你不學也學。

遇到那種不好的老師，直接放任不管。你想做什麼做什麼，只要不打擾我上課就行。他是這種想法。

還有一種學生，本來是喜歡學習的，因為家庭原因，或者是不喜歡某個老師，故意不好好學習和老師作對。這種學生遇到好老師，只要教導得當學習會突飛猛進。遇到不好的老師，這學生學習只會越來越糟糕。因為他會跟你對著幹。

所以，老師放棄不放棄，就看這個老師是怎樣的老師。有師德的老師，自然不會放棄任何一個學生，不管學習有多差勁。

老師不會放棄學習不好的孩子，只會放棄那些放棄學習的孩子。

說句良心話，作為一名教師，我不願放棄任何一名差生。但是對待這樣的孩子需要足夠的愛心和耐心。有時候你的付出可能會收到一點成效，差生會有那麼一點點進步。但大多時候收效甚微。有的可能最後真的會放棄。

去年我接到一個新班，班裡有幾個孩子學習成績特別差，習慣也特別差，各科老師都對他們感到頭疼。剛開始還對他們有點耐心，上課提醒他們專注聽講，課下給他們補課開小灶，一對一輔導作業。可是這些孩子的習慣也太差了，而且也不愛學習，完全就是你推一下動一下，你不推他就一動也不動的那種。而且上課紀律特別差，自己不學習還擾亂課堂秩序，影響老師上課。時間長了，老師們有的就放棄了，上課乾脆把他們調到最後一排，就是上課睡覺也不再喚醒他。

可是我是教語文的，我總認為語文還是要讓他們學一點的，要不然豈不成了文盲。所以我總是給他們佈置一些相對簡單的學習任務，有一點點小進步就表揚鼓勵他們。說出來你可能不相信，這些孩子的接受能力有多差，別人三五分鐘就能背過的一首詩，他們一節課都背不下來。但是我從不放棄對他們的過關檢查，一直督促他們背，直到他背過為止。

班裡有一個男孩子，他的語文基礎特別差，什麼都完不成，語文考試總是二三十分。有一次周測，別的孩子做卷子，我讓他背誦默寫一首古詩給我就可以過關。他很開心地接受了，給我背了好多次都絆住了，我沒有批評他，反而鼓勵他再回去背。終於背過了，可是默寫的時候又寫錯了好多字。我耐住性子給他糾正，鼓勵他抄兩遍重新默寫。我一直等到他完全寫正確才讓他離開。

沒想到的是這個孩子從那次以後，他開始努力學習了，後來段考試時破天荒得了72分。他媽媽給我打電話說，孩子的語文成績從來沒有考過這麼高分。孩子回家說語文老師很喜歡他，他古詩寫不過關老師也不批評他，只是鼓勵他再來一次。他一定要好好學習才能對得起老師對他的好。家長還說，小學時每次被老師叫到學校，告知她孩子智力有問題，說話可難聽，甚至動員她讓孩子去上特校。在學校孩子從來都是受批評的物件，哪裡還受到過老師的表揚。

當下學校的評價機制

受現在瘋狂應試促動，當下的學校對教師的急功近利的評價機制是，期中考試和期末考試，甚至月考、周測都會直接影響教師的教育教學態度。

如一個班級五十多個學生，學校的評價機制是隻按考試總分前四十五名計算平均分，那麼那些長期處在四十五名後的學生基本上就是表面上受教師關照，就上課和晚自習督促你遵守紀律而已，很少有教師主動、細心地對之進行課堂之外的輔導。

道理大家都心知肚明，因為長期滯後的學生成績，不影響教師的業績。在這個精緻利己的環境下，各行各業都存在類似的狀況。

多元智力結構理論說

從多元智力結構說，人的智商有七種，最新的研究有九種說法的。其中，只有數理智力結構和語言智力結構的人，合適讀書考試學習，而其它智力結構的人，並不適合讀書考試式學習

當下的中國應試教育，只有那些合適讀書考型學習的學生，如魚得水；而其它智力結構的學生，在當下的中小學校則不受待見，經管這些智力結構的學生，已經有太多事實證明他們的智商能力在社會生活中大放異彩。

所以啊，有些長期滯後的學生，就是教師想真心關心他們，讓他們透過讀書考試證明自己，也心有餘而力不足！

精力與時間的分配

在當下的中小學第一線工作的教師，因為工作量大、精神壓力大造成他們沒有足夠的精力和多餘的時間去認真關注那些長期滯後的學生。

一線的教師，每週的各種課務安排，包括週末時間基本上都滿滿的，試想啊，有幾個教師還有精力與心情去認真關照那些不影響其教學業績的滯後學生！

當下的學校管理機制的侷限性

應該說，當下還沒有哪個中小學校設定專業的個性化輔導部門。針對那些不擅長讀書考試學習的學生，真正有效的輔導是，專業化的個性化輔導。

我個人作為布點法個性化輔導研修者，退休前曾經多次建議校領導成立個性化輔導機構，但是總是

因為各種莫名其妙因素擱淺，可謂是阻力重重啊！

在小學階段，老師一般不會放棄學習不好的孩子。因為考查老師的教學成績要看平均分，牽涉到每一名學生的成績，即使學習不好的學生，老師也盡力去教，提高一分算一分。但是對於實在太差的學生，怎樣教也教不會，老師就會有所放棄。

到了中學階段，老師放棄的學生會更多。中學的課程比小學課程要難得多，對於基礎很差，頭腦很笨的學生，老師就會放棄，而去重點關注還有潛力的學生身上。因為中學的學習畢竟要以學生的自主學習為主，課程時間緊而且老師教的班有多，對於學習很差的學生，老師就會很少去管了。而且即使用心來管，這類學生的變化也不大。