人本主義教育觀點強調教育過程要做到以人為本，培養受教育者成為有潛質、有個性、有特點、全面發展的人。人本主義對當代教育思想和教育方法的改革和實踐有重要影響。本文從中學階段班級管理的角度出發，探討人本主義在中學班級管理中的有效應用。
關鍵詞：人本主義 學生觀 班級管理
一、人本主義理論的內涵
實現每一名學生的終極成長和人格完善，是人本主義教育理論的深刻內涵的重要體現，促進人的自我實現，培養人的“完整人格”，這是教育的崇高理想和目的所在，教育的目的絕對不僅僅體現在獲得教育者成績的提高這一個方面。人本主義教育理論認為教育絕不是單純的知識傳授和智力培養，教育的終極目的是培養完整的、情知合一的人。人本主義的教育理論要求教育者在教育和管理學生的過程中做到以人為中心，以人為本，根據學生的實際情況和個性特點研究和實踐教育和管理方法。
二、人本主義視角下學生觀的確立
學生觀在歷史發展的不同時期具有不同的內涵，隨著時代發展而不斷向前發展，與中國教育戰略的發展有著密切的聯絡。中國現代教育觀的思想淵源就是馬克思主義“人的全面發展”思想，而這一思想與人本主義思想具有內在的一致性。“以人為本”是“人的全面發展”思想的進步。人本主義理念下的“以人為本”，其核心內涵實際上就是堅持以學生為本，“以人為本”的理念在真正意義上把握了學生個體的本質屬性，能夠做到充分地尊重學生個體的獨特性，體現了人本主義教育理論的深刻內涵與核心宗旨。
三、人本主義的學生管理理念
1.把學生看作具有獨立意義的主體
把學生置於教育和管理活動的主體地位是教師進行有效教育管理的前提條件，也是教育管理能夠收到預期效果和實現其實效性的重要保證。在受教育和管理的過程中，學生的主體性需求及其全面成長的需求應該得到重視，教師不可以把自己的個人意志凌駕於學生的主體意志之上，更加不能用個人意志去支配學生。教師在教育管理過程中，要做到因時、因地、因才而行，按照學生的成長規律及其個別差異開展具體的和有針對性的教育管理活動。
2.把學生看作不斷髮展的動態的主體
人本主義的教育理論的一個主要觀點是認為學生的發展是一個動態的過程，教師應該把學生看作發展過程中的客觀存在。從本質上講，每一名學生都處於他們自己人生髮展的某個特定階段，學生的成長過程具有很強的可塑性和極大的不穩定性，教師要從學生成長和發展的全域性出發，開展教育管理工作，成為他們整個人生的指導者。
3.把學生看作具有個性和差異性的人
學生的個性差異和個性化成長也是人本主義教育理論關注的一個重要方面。學生各自不同的家庭成長環境、地理位置、心理發展水平、文化和個性差異等，要求教師要做到努力關注每一位學生的身心發展，教師需要承認每一名學生的個體差異，要在滿足學生個性發展要求的基礎上，注重學生的個性解放，給學生創設展示自我的平臺和機會。教師在教育管理中要堅持人本主義，深入研究學生身心發展的規律，以區別對待的原則，從個性化角度入手，力求使每一位學生在不同的領域內有所專長，有所成就，培養每一位學生的積極性和創新精神。
四、人本主義的學生管理策略
1.實行民主開放的管理
民主開放是我們所處的這個時代的特點，教師在學生教育管理過程中堅持民主開放原則有助於培養學生的主體意識。在對學生進行教育管理的過程中，教育者要善於為學生搭建適合他們各自成長的平臺，更好地發揮學生自身的主觀能動性，調動他們自身的優勢和潛能，促進其創造性特點的展現。
教育管理的過程應該是一個積極鼓勵學生主動參與到活動當中的過程。當學生們真正地以主人翁的態度投入到班級管理，主動為班級管理提出意見和建議的時候，就建立起了一種新型的師生關係，在這樣的師生互動中，學生才會從根本上融入集體，主動遵守班級的各項規定，促進班級各項工作的開展。可以讓學生在教師的引導下創辦自己的班級日誌、班級小報，共同制定班歌、班徽、班訓等，形成班級共同的價值追求，建立民主、和諧的班級人際關係。在這樣和諧的互動過程中，教師也更容易對學生進行適時、恰當的引導。
2.加強師生之間的溝通
中學階段是學生人生髮展的關鍵階段，學生的生理和心理都處在快速發展的時期，這個階段的學生叛逆心理也比較強，學生的理性思維能力、自由意志、獨立思考與行動應該受到教師的尊重。教師要定期與學生談心，認真傾聽學生內心的真實想法。加強與學生之間的溝通有助於教師及時瞭解學生，幫助學生舒緩壓力，引導學生正確解決問題。在與教師交往對話的過程中，學生的智慧也能得到最大限度的發揮。
3.輔助學生進行人生規劃
要讓學生有目標、有動力地學習，就有必要輔助學生開展人生規劃，讓學生客觀地認識自我，明確人生以及中學階段的發展目標。明確的規劃有助於學生擺脫學習的盲目，進行自我約束和主動學習，也使班級管理更加有效。所以教師要在人生規劃方面對學生進行引導，讓學生進行自我探索和自我評估，一步一個腳印，踏踏實實地生活和學習。
人本主義理論指導下的班級管理工作是一項複雜的系統工程，教育管理工作需要一支有魄力、有思想、師德高尚、有專業素養、創造性強的教師隊伍，並不斷提高其管理的水平和效率，這需要學校管理者、教師以及其他教育工作者的共同努力。
人本主義教育觀點強調教育過程要做到以人為本，培養受教育者成為有潛質、有個性、有特點、全面發展的人。人本主義對當代教育思想和教育方法的改革和實踐有重要影響。本文從中學階段班級管理的角度出發，探討人本主義在中學班級管理中的有效應用。
關鍵詞：人本主義 學生觀 班級管理
一、人本主義理論的內涵
實現每一名學生的終極成長和人格完善，是人本主義教育理論的深刻內涵的重要體現，促進人的自我實現，培養人的“完整人格”，這是教育的崇高理想和目的所在，教育的目的絕對不僅僅體現在獲得教育者成績的提高這一個方面。人本主義教育理論認為教育絕不是單純的知識傳授和智力培養，教育的終極目的是培養完整的、情知合一的人。人本主義的教育理論要求教育者在教育和管理學生的過程中做到以人為中心，以人為本，根據學生的實際情況和個性特點研究和實踐教育和管理方法。
二、人本主義視角下學生觀的確立
學生觀在歷史發展的不同時期具有不同的內涵，隨著時代發展而不斷向前發展，與中國教育戰略的發展有著密切的聯絡。中國現代教育觀的思想淵源就是馬克思主義“人的全面發展”思想，而這一思想與人本主義思想具有內在的一致性。“以人為本”是“人的全面發展”思想的進步。人本主義理念下的“以人為本”，其核心內涵實際上就是堅持以學生為本，“以人為本”的理念在真正意義上把握了學生個體的本質屬性，能夠做到充分地尊重學生個體的獨特性，體現了人本主義教育理論的深刻內涵與核心宗旨。
三、人本主義的學生管理理念
1.把學生看作具有獨立意義的主體
把學生置於教育和管理活動的主體地位是教師進行有效教育管理的前提條件，也是教育管理能夠收到預期效果和實現其實效性的重要保證。在受教育和管理的過程中，學生的主體性需求及其全面成長的需求應該得到重視，教師不可以把自己的個人意志凌駕於學生的主體意志之上，更加不能用個人意志去支配學生。教師在教育管理過程中，要做到因時、因地、因才而行，按照學生的成長規律及其個別差異開展具體的和有針對性的教育管理活動。
2.把學生看作不斷髮展的動態的主體
人本主義的教育理論的一個主要觀點是認為學生的發展是一個動態的過程，教師應該把學生看作發展過程中的客觀存在。從本質上講，每一名學生都處於他們自己人生髮展的某個特定階段，學生的成長過程具有很強的可塑性和極大的不穩定性，教師要從學生成長和發展的全域性出發，開展教育管理工作，成為他們整個人生的指導者。
3.把學生看作具有個性和差異性的人
學生的個性差異和個性化成長也是人本主義教育理論關注的一個重要方面。學生各自不同的家庭成長環境、地理位置、心理發展水平、文化和個性差異等，要求教師要做到努力關注每一位學生的身心發展，教師需要承認每一名學生的個體差異，要在滿足學生個性發展要求的基礎上，注重學生的個性解放，給學生創設展示自我的平臺和機會。教師在教育管理中要堅持人本主義，深入研究學生身心發展的規律，以區別對待的原則，從個性化角度入手，力求使每一位學生在不同的領域內有所專長，有所成就，培養每一位學生的積極性和創新精神。
四、人本主義的學生管理策略
1.實行民主開放的管理
民主開放是我們所處的這個時代的特點，教師在學生教育管理過程中堅持民主開放原則有助於培養學生的主體意識。在對學生進行教育管理的過程中，教育者要善於為學生搭建適合他們各自成長的平臺，更好地發揮學生自身的主觀能動性，調動他們自身的優勢和潛能，促進其創造性特點的展現。
教育管理的過程應該是一個積極鼓勵學生主動參與到活動當中的過程。當學生們真正地以主人翁的態度投入到班級管理，主動為班級管理提出意見和建議的時候，就建立起了一種新型的師生關係，在這樣的師生互動中，學生才會從根本上融入集體，主動遵守班級的各項規定，促進班級各項工作的開展。可以讓學生在教師的引導下創辦自己的班級日誌、班級小報，共同制定班歌、班徽、班訓等，形成班級共同的價值追求，建立民主、和諧的班級人際關係。在這樣和諧的互動過程中，教師也更容易對學生進行適時、恰當的引導。
2.加強師生之間的溝通
中學階段是學生人生髮展的關鍵階段，學生的生理和心理都處在快速發展的時期，這個階段的學生叛逆心理也比較強，學生的理性思維能力、自由意志、獨立思考與行動應該受到教師的尊重。教師要定期與學生談心，認真傾聽學生內心的真實想法。加強與學生之間的溝通有助於教師及時瞭解學生，幫助學生舒緩壓力，引導學生正確解決問題。在與教師交往對話的過程中，學生的智慧也能得到最大限度的發揮。
3.輔助學生進行人生規劃
要讓學生有目標、有動力地學習，就有必要輔助學生開展人生規劃，讓學生客觀地認識自我，明確人生以及中學階段的發展目標。明確的規劃有助於學生擺脫學習的盲目，進行自我約束和主動學習，也使班級管理更加有效。所以教師要在人生規劃方面對學生進行引導，讓學生進行自我探索和自我評估，一步一個腳印，踏踏實實地生活和學習。
人本主義理論指導下的班級管理工作是一項複雜的系統工程，教育管理工作需要一支有魄力、有思想、師德高尚、有專業素養、創造性強的教師隊伍，並不斷提高其管理的水平和效率，這需要學校管理者、教師以及其他教育工作者的共同努力。