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1 # 神鵰物理
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2 # 涇渭分明29
如果你是教育局長你敢下這個命嗎？改作業算不算？補課算不算？課外寫教案怎麼算？家訪呢？班主任找學生談心呢？……你以為學校就那麼點事嗎？許多學校不代課的教職人員，工作人員(打鈴，清潔工，門衛，傳達室，圖書館理員……)怎麼算？
你想的太簡單了！
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3 # 自以為1是
不怎麼樣，過於注重成績，有腦袋就能想到以下幾點。
一，教師不是想著教好，而是想怎麼分到好學生，配到好搭檔，轉到好的學區。
二，為了第一，教師不能總是相信領導說得和做的，必須自己去了解周圍的老師，學生，家長情況。超出對教材對學情的瞭解。關鍵是對周圍教師的瞭解成為必備，下絆子成為常態，同行成為冤家而不是夥伴。
三，學習減負難度更大，素質教育更難執行。
四，地區差異會更大。會促使好的師資加速流向教育發達地區，落後地區教育固化。師資流動難以執行，教育資源均衡徹底空話。
五，基於二，不擅長同事領導關係的教師，積極性快速磨滅，其成長困難。
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4 # 獨釣浪
這個問題提的毫無意義。你的建議再好，對別的行業可能行的通，但對於教師，你再好的考核方法又有什麼用呢？
水米不進，扒著嘴喂又有何用？抱怨牢騷是病，恐怕什麼藥都治不了！
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5 # 木林子
這種創新也算是腦洞大開了！
可惜這只是借鑑了工廠裡的計件法！不適合學校間工資計算，但在學校內部早就實行了！
其實在學校裡也是這樣考核的！學生人數，課時等是作為績效工資的參考部分，同時與年終成績等在年終考核時作為係數標準，計算年終獎的！
學生人數每班20人最好，實行小班化管理教學！對老師，對學生都有好處！
並不是學生越多越好！有些地方70-80人的大班，基本就是放羊了，老師再認真也沒辦法做到細緻化管理，如果老師怕嚴管學生，課堂紀律差的話，後排學生基本聽不清老師說什麼！更別提向老師詢問疑惑了，因為常常輪不到你問問題，時間早過了！
尊重老師，相信老師，做好家校互動，才是最重要！
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6 # 張嘴侃農村
結果還能怎樣？逼學生唄。中小學是素質教育，評價學生的方式又很多，學習成績只是其中一部分。為什麼教育主管部門三令五申，任何單位和個人不得以考試成績給老師、學生排名次，就是希望採取多元評價體系。把學生成績納入對老師的考核是一種變相給老師排名，這樣做的後果只能是老師將壓力轉嫁到學生身上。素質教育以培養學生良好的習慣為主，德智體美勞全面發展。學生成績好與壞不是絕對的，而是相對的。比如說，學生在重點班裡成績不好，但將其放到普通班級，也許是上等生那。因此，最好不要一味拿學生成績說事。
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7 # 從語文課本看人生百態
首先題主的這個設想出發點大概大概是希望教師收入能夠平衡一些吧。但是理想很豐滿，現實很骨感！如果這麼容易就能平衡教師收入，還不早就實行了！
實際上如果採取這種方法來計算老師的應得收入，那麼實際效果只會比在更糟糕！題主八成不是圈外人就是名校裡帶班多學生多課多成績優異的老師……
首先，題主設想的這種分配方案不說對同一所學校裡面的老師公平不公平，反正在不同學校之間就會造成工資收入差異巨大的情況！現在同一地區名校與差學校老師之間的收入還不算太巨大，至少還有國家統一發放的工資保底兒，最多名校的福利待遇比差學校好些。
而如果按照題主的設想，普通的學校那老師的日子可就沒法過了：首先沒有什麼生源，再來學生成績差，能拿錢的地方只有上課了……
其次，題主設想的這種方案對同一學校的老師也是不公平的，同一學校裡面還有老師學科不同，所以帶一個班，兩個班，三個班不等的，學生底子也有差別，有所謂實驗班與普通班的劃分方式，所教成績自然有好有壞，有時候距離拉的還蠻大！而體音美老師教學還不計成績。學科不同，每週課時量也不一樣，語數外老師課肯定比其他老師要多！
綜上所述，題主腦洞大開的設想太二次元了！
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8 # 秋風晚風
這是很弱智的提問。
學生不是工廠產品，合格就上市，不合格就回爐重鑄。
如果有選擇，每個老師都會選擇優秀學生。
哪些差生，甚至中等生，都會被踢走。
如果作為老師，搶不到優秀學生，工資必然低，那麼我寧可不教去搬磚。
結果是大量的學生遭嫌棄，無學可上。
大量的老師辭職。
教育一遍混亂，教育走向滅頂之災。
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9 # 時光匆匆微微甜
問題中描述的這種教師收入考核方法是絕對行不通的，一個教師的職稱評定製度、學校每學年的等次考核已經弄得部分教師怨聲載道，嚴重影響教師工作的積極性，如果仍然以教師所帶班級學生人數、課時量、教學成績來考核教師的收入，那更加將是雪上加霜，讓教師看不到職業的希望，就想績效工資一樣，在實施過程中會或多或少的出現不公平不公正的因素，嚴重消減教師的工作積極性，教育事業會走下坡路。
教師職業具有特殊性，是用責任心和職業素養來捍衛教師職業的榮譽，為黨的教育事業貢獻力量。特別是奮戰的農村地域中小學的廣大教師，部分地域中小學工作環境艱苦，教育教學條件比較差，農村地域中小學的教師仍然用一顆樸素的責任心和高尚的職業操守為農村孩子們的前途命運照亮了前行的道路。農村地域中小學教師人數眾多，工資福利待遇並不高，特別是西北地區中小學，一些邊遠山區基礎學校教育發展還比較落後，加之地方基礎學校教育實施的撤村並校的最佳化教育資源配置的方針，個別農村小學學校學生人數銳減，僅僅留一兩名教師在堅守，這些教師大多數是年齡比較大的教師，他們不為名利，為了孩子們的學習，為了孩子們能走出大山、走出黃土高原，走向大城市，和孩子們一起，用愛心和高尚的教育力量，為孩子們撐起一片知識的藍天。
如果按照問題中描述的情況考核教師的工資收入，將會使得農村地域中小學教師的職業無法保障，特別是農村邊遠地域環境中貢獻的教師的基本生活都無法保障，至於那些已經為農村地域邊遠山區的教學點堅守的代課教師，徹底失去了希望。
績效工資的實施，由於績效工資的執行制度以及各項措施的不完善性，致使績效工資在實施過程中或多或少的出現了不公平不公正的現象，一部分領導利用特權，在績效工資的實施和執行上出現了問題，讓一部分教師對此頗有微詞，在一定程度上影響了教師工作的積極性。如果按照問題中描述的方法來實施教師職業的工資收入，制度的不合理性會更加滋生腐敗，權利的作祟會讓教師人心渙散，更加失去了工作的動力。
教師的工資福利待遇是當前教師職業的瓶頸問題，在一部分人的眼中，教師職業是雞肋，教師職業地位低下，特別是當下教師人數仍然不足，國家透過各種措施來吸引更多的優秀學子報考教師職業，為補充教師隊伍缺員，為提升教師隊伍整體素質，但情況仍然不容樂觀。如果實施問題中描述的教師職業工資考核方案，無疑將使得教師職業更加沒有吸引力，教師隊伍得不到補充，甚至會因為工資福利制度的不合理性，會使得教師隊伍人數銳減，這都將對於基礎學校教育發展是及其不利的。
問題描述的教師工資收入方法是行不通的，僅僅是說說而已。
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10 # 紫月亮152199528
這樣計發教師工資的話，有百害而無一利，最受害的是學生，會成為老師掙錢的工具，對百年大計，對中華民族的復興都行不通！
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這個問題有點意思。
如果這樣就是讓城裡的老師脹死，農村的老師餓死嗎？城裡一個班70，80人，農村的一個班有的3，5個人。如果按你這樣算誰會到農村去教書。這不是讓農村孩子，農村老師沒有活路嗎？
再考慮課時，一節課，兩節課就是二倍關係。在其他因素一定的條件下，這兩位老師的工資就是二倍關係。這樣一來領導可能就不下講臺了，一般的老師讓餓死了。
再看考試成績，有的均分一百三四，有的一二十分，真是有意思！
世界真奇妙，沒有想不到！你還真敢想！