生活化教學是將教學活動置於現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶。

生活化教學情境是指教師將課堂與生活相融合，設定情境聯絡生活中的例子，給學生進行講學，將教學活動貼近生活，融入生活，讓學生感受知識在生活中的魅力，激發學生的學習熱情和學習積極性，並且讓學生在日常生活中發生了一些事情可以從中得到一些啟發。

眾所周知，數學是一門抽象、邏輯思維非常強的學科， 學習數學能幫助小學生提高邏輯思維能力以及發現問題、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，由於小學生年齡小、邏輯思維能力差，抽象思維發育還很不成熟，學生往往難以理解一些數學理論，這給小學數學教育工作者的教學帶來了很大的困難。新課程改革的深入和素質教育的推進，更加註重知識和生活之間的聯絡，所以在小學數學教學中進行生活化教學成為了小學數學教學發展和改革的趨勢。作為小學數學教師，如何充分利用生活化教學提高教學效率成為了我們共同探究的課題。

1 生活化教學概述

生活化教學指的是在將教學活動置於現實的生活背景的基礎上，進一步激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望和慾望，讓他們在生活中發現問題、思考問題、思考問題以及解決問題，以便於更好地透過生活學習，在學習中更好地生活和實踐，從而獲得有活力的知識，並使情操得到真正的陶冶，最終實現更好的在生活中運用知識理論，把掌握的理論知識靈活調動起來的目的[1]。

2 生活化教學在小學數學教學中的意義

生活化教學在小學數學教學中的應用旨在充分利用生活中的資源來幫助孩子們理解一些難以理解的理論，把他們置身於生活情境中，這就為學生營造了一個良好的、便於發揮想象力和激發創造力的學習氛圍，引導學生從生活的角度來學習數學、理解教學，從而對激發他們濃厚的數學興趣以及降低數學理解難度有非常重要的意義。其次，新課程改革的深入，對小學數學提出了關於知識、思維、技能等方面的更高要求，透過生活化教學，可以更好的加強知識和生活之間的聯絡，利用數學知識解決生活中的問題，不斷培養孩子們的數學邏輯思維和抽象思維，提高學生數學應用能力和有條理分析問題的能力。

3 生活化教學在小學數學教學中的應用

3.1 營造生活化教學氛圍

我們常說“近朱者赤，近墨者黑”，對小學生來說，一個良好的學習氛圍對他們學習成績的影響是非常大的。所以在應用生活化教學模式的過程中，教育工作者可以為學生營造一個生活化的教學氛圍、讓他們身臨其境於情境中看待問題，利用學生身邊常見的事物來引發情感共鳴，從而加強學生對數學的親近感和認同感，進而激發學生學習興趣。在傳統教學模式中，教育工作者在開展課堂活動的過程中往往選擇向學生灌輸大量數學知識理論，甚至還讓學生背誦一些概念和判定定理，使他們處於被動接受知識的地位，這樣的教學形式使得學習積極性大大降低，還可能導致厭學心理的出現。

如果要實現讓學生從傳統被動學習的狀態中脫離出來， 實現學習的自主性和主觀能動性。例如，在學習課文《認識人民幣》的過程中，教師就可以將學生日常學習生活中見到的人民幣為基礎進行教學氛圍的營造，引導學生思考“人民幣可以用來做什麼？”“人民幣有幾種面值？”“如果生活中沒有人民幣會怎樣？”“人民幣是如何得來的？”等等， 從身邊常見的事物來進行學習、發現和探討，加深學生對知識的理解和掌握並在一定程度上激發學習興趣，以問題的形式引出教學內容、以討論的形式進行教學營造了輕鬆活躍、生動活潑的課堂學習氛圍。

3.2 創設生活化教學情境

教學情境是教學過程中非常常用的教學方式之一，同時 也是生活化教學的重要途徑之一。在小學數學教學中，教育 工作者可以在課堂教學中為學生創設生活化的教學情境，以 此來激發學生產生共鳴，加強學生體驗，讓學生從中獲得知 識，提高學習能力。

就像在學習《100 以內的加減法》的過程中，教師就可以為學生創設一個“超市購物”的生活情境， 鼓勵學生進行生活化的角色扮演，加強每一個人的參與度， 一方面透過生活化的教學情境來引導學生加強知識和生活 中之間的聯絡，能夠利用數學思維和數學知識解決生活中的 問題；另一方面可以透過生活化的教學情境來加強學生體驗， 讓整個小學數學課堂變得更加生動、活潑、具有吸引力。

3.3 引入生活化教學例題

我們常說“知識來源於生活，應用於生活”，在小學數學教學中，不僅教學氛圍和教學過程要生活化，教師在例題講解的過程中也要立足於學生生活、學習等方面來在抓住學生的興趣點，從而讓學生透過試題來不斷的熟悉生活中的事物，從而透過生活中耳熟能詳的事物加強數學學習和理解， 提高小學數學教學的有效性。

例如在學習《比例的意義和基本性質》章節中，教師可以在教學中為學生提出生活化的問題“同學們都知道自己的身高嗎？”“同學們知道如何利用自己的身高來計算操場上旗杆的高度嗎？”透過這樣生活化的問題來激發學生學習的慾望，提高學生積極性。那麼當學生學習完課堂知識之後，就會了解，我們可以利用自己身高和影子的比例以及旗杆和其影子的比例來計算旗杆的高度。

3.4 佈置生活化課後作業

在小學數學教學中，作業是學生鞏固課堂知識的重要途 徑。在傳統作業中，大都是以題海策略為主，不僅學生缺乏 寫作業的積極性，而且題海戰術會給學生造成很大的學習壓 力。在生活化教學中，教師可以為學生布置生活化的課後作 業，讓學生將知識應用於生活，解決生活中常見的問題。

例如，在學習《長方形面積》的過程中，教師就可以為學生匯入生活化的例題，“我們教室需要重新裝修，鋪設地板磚， 請同學們計算一下如果用 60x60cm 的地板磚需要準備多少塊？ 如果用 80x80cm 的地板磚又需要多少塊？”這樣生活化的作業形式，不僅可以充分調動學生積極性，還能讓學生從傳統 題海作業中脫離出來。既能夠加強學生學習實踐，同時還能 讓學生在實踐中進行知識鞏固和提升，從而更好的將知識和 生活緊密的結合，提高學生數學知識的應用能力，解決生活 中的問題，

4 總結

綜上所述，生活化教學在小學數學教學中的應用，增添了課堂的趣味性，大大提高了教學效率，所以作為小學數學教師要充分認識生活化教學的概念和意義，利用生活化教學營造學習氛圍、創設教學情境、引入教學例題、豐富課後作業型別，使其作用最大化，全面提高小學數學教學效率。