改變農村教育瓶頸有以下辦法：

一、加強農村師資隊伍建設。真正實現教育公平、均衡發展。選派優秀教師、專業型教師到農村任教，特別是英語、體、音、美教師。從真正意義上實現素質教育。

二、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。

三、健全學校和教師教學工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。

四、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，實行跨校兼課，體、音、美教師到不同學校授課，讓校校有歌聲、校校有球聲、校校有繪畫。

五、努力改善農村辦學條件，加大遠端教育資源的投入力度。

農村教育管理現狀如何解決

1.建立並完善美術教師的培養和培訓體制提高美術教師師資的數量。農村美術教師大多是美術愛好者，沒有很高的專業知識，政府可以組建培訓美術教師的機構，便於和其他美術教師的交流、溝通。另外政府也要採取有效辦法吸引專業的美術教師深入農村教學。

2.為農村中學美術教師提供更多的學習的機會。美術主要是指造型藝術和視覺藝術。造型藝術就是指傳統意識的技法，而視覺藝術就是人們眼裡所見的一切事物。如何來評判我們眼裡所見物的“美”與“醜”這就離不開美術課程裡的欣賞部分。只有老師懂得了欣賞才能交學生如何去欣賞。所以政府要為農村美術教師提供美術學習的機會，比如：組織農村美術教師多參加書畫展覽或自己辦書畫展。 3.開展各種規模的教學研究活動。組織開展教學研究活動重視美術課堂的教學最佳化，教師靈活的、創造性的使用教材，用新穎、實用和科學的教學手段合理地安排教學內容。

4.定期對美術教師進行專業素質的考核。對美術教師進行專業素質的考核，讓農村美術教師養成積極主動學習的良好習慣。

5.專人專用，改變美術教師“師資”浪費的現象。在農村有些學校就算是有美術教師也會去上其他的科目，沒有讓資源的到合理地利用，造成“資源”的浪費，學校應該要專人專用，發揮其最大的利用價值。提高基層教師的待遇。

農村教師的幸福指數不高，物質擁有不豐富，精神世界也會受到影響，要重視人才，提高鄉村教師待遇，提升教師職業的獲得感、歸屬感和榮譽感。要透過提高教師尊嚴，讓基層教師安心紮根鄉村教育，甘於奉獻。為引領社會愛崗敬業的良好風尚，當地教育部門、人大、黨政府應該加大扶持，重點關照，對安心紮根農村的一線教師，提高更好的待遇，評選評優給予優先考慮，吸引更多的良師服務鄉村教育事業。

農村教育管理現狀如何解決

1、留守兒童的教育問題離不開政府的協調與投入。

政府在改革重要完善機制，增加對農 村教育的投入，大力改善農村教育環境，提高對農村教育的重視，改變農村教育落後的現狀。

2、整合社會教育資源。

留守兒童的教育問題不只是個人的事，而是要全社會共同關注的 大事情，需要全社會的共同努力，需要有效整合社會各個方面的有利資源，共同致力於解決 留守兒童生存與發展問題。全社會要淨化農村文化市場和治安環境，對農村網咖、遊戲廳和 娛樂場所進行嚴密監督。

3、重點關注家庭教育。

家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點，家庭教育是孩子一生 成長的基礎。父母和家庭在兒童成長中發揮著無可替代的重要作用,無論是否外出務工,父母 都應給予兒童成長中的指導與關愛。首先在外出安排上,父母應儘量維持家庭功能的完備,父 母雙方儘量不要同時外出務工,在外出期間增加回家的頻率,透過各種通訊工具與子女增進交 流溝通;父母和監護人應與學校保持經常性的聯絡,時刻了解留守兒童的生活和學習情況,為 兒童創造有利的學習空間和氛圍,給留守兒童有效的教育引導與情感關懷,讓留守兒童感受到 父母的關懷和家庭的溫暖。

留守兒童問題對學校教育提出了更高的挑戰，需要學校採取多種 方式解決留守兒童教育問題。創辦寄宿制學校，寄宿制學校的創辦不僅為留守兒童提供了便 利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能能得到充分 有效發揮奠定了基礎，寄宿制學校還能夠是留守兒童在同學和老師的互幫互助中感受“大家 庭”的幸福與溫暖。

　經湖北省政府批准,從今年7月開始,湖北省擬提供1.7萬個農村義務教育學校(不含縣城)教師崗位,面向社會公開招聘教師。新錄用教師將實行“國標、省考、縣聘、校用”的新機制。這是湖北省在全國率先啟動“農村教師資助行動計劃”後的又一新創舉,標誌著湖北省在改善農村教育、實現義務教育均衡發展方面,已從單純的資教行為轉變為一種長效機制的建立。

　　創新,推動義務教育均衡發展

　　經過多年不斷探索,湖北在推進義務教育均衡發展的實踐中,走出了一條特色之路。在此基礎上,今年,湖北省教育廳又出“新招”:招錄1.7萬名農村義務教育學校教師。

　　新錄用教師的招錄物件為在崗的未入編的符合條件的資教生(含特崗生)、應屆或往屆大學本科及以上學歷畢業生,年齡在30週歲以下。新錄用教師實行年薪制,到邊遠貧困地區任教的,每人每年3.5萬元;到其他地區任教的,每人每年3萬元。

　　為鼓勵“優者”在農村體面教書、尊嚴生活,湖北還出臺了其他優惠政策:農村義務教育教師績效考核時,可高於城區教師12%;給農村教師上醫療和養老保險;對在農村工作的湖北名師、特級教師、骨幹教師每月發放定額補助;為新進教師、城鄉交流教師建設週轉房;教師住房公積金納入財政保障範疇;每年選派農村教師參加海外培訓等。

　　探索,提升農村教師整體素質

　　自2004年起,湖北省教育廳圍繞農村中小學教師隊伍建設,每年啟動一項工程,在教師引入、教師培訓、教師交流等方面,不斷探索創新,推進農村中小學教師隊伍建設,並取得了顯著成效。

　　教師的素質決定著學生的素質。為全面提高農村教師的整體素質,2005年起,湖北省教育廳投入1億元,每年組織兩萬名農村鄉鎮中小學教師、校長到武漢高校免費集中培訓。這是湖北省經費投入最大、培訓人數最多、培訓學科最全、區域覆蓋最廣的省級教師集中培訓專案。

　　不同於以往的教師培訓,湖北省創造性地將市場經濟機制引入到了這項教師培訓工程中。工程實施模式是“政府招標購買培訓服務,受訓者全免費接受培訓,嚴格考核培訓各方情況,根據績效給予獎勵”。7年來,共有14.5萬名農村鄉鎮中小學教師參加了高質量的免費培訓。

　　今年,湖北又實施了“啟明星計劃”,每年在全省範圍內從城鎮學校選派500名左右優秀幹部和骨幹教師組成啟明星團隊,到農村鄉鎮以下學校任職任教3年,省教育廳獎勵啟明星校長每人每年兩萬元,啟明星教師每人每年1.5萬元。透過這種城鄉教師的交流融合,進一步促進縣域義務教育均衡發展。

　　資教,改變農村教育落後面貌

　　當前,農村義務教育普遍存在一個難題:城鎮中小學教師待遇好些、環境好些,在農村中小學任教的教師千方百計往縣城擠,由此產生農村中小學教師流失嚴重、教育質量得不到保障等問題,城鄉教育水平差距拉大,義務教育失衡。

　　2004年,為了推動農村教育發展、促進教育公平,湖北省在全國率先啟動“農村教師資助行動計劃”,透過政策引導、經濟激勵等措施,每年選派一批應屆大學本科畢業生到鄉鎮學校任教3年。省教育廳每年撥1000萬元專款用於這項計劃,同時,還出臺服務期內政府每年獎勵5000元、工資提前定級等12項優惠政策調動資教生的積極性。

　　近日,湖北省教育廳網站上刊登了一則簡單的招聘通知,立刻在湖北引發熱議——

　　經湖北省政府批准,從今年7月開始,湖北省擬提供1.7萬個農村義務教育學校(不含縣城)教師崗位,面向社會公開招聘教師。新錄用教師將實行“國標、省考、縣聘、校用”的新機制。這是湖北省在全國率先啟動“農村教師資助行動計劃”後的又一新創舉,標誌著湖北省在改善農村教育、實現義務教育均衡發展方面,已從單純的資教行為轉變為一種長效機制的建立。

　　創新,推動義務教育均衡發展

　　經過多年不斷探索,湖北在推進義務教育均衡發展的實踐中,走出了一條特色之路。在此基礎上,今年,湖北省教育廳又出“新招”:招錄1.7萬名農村義務教育學校教師。

　　新錄用教師的招錄物件為在崗的未入編的符合條件的資教生(含特崗生)、應屆或往屆大學本科及以上學歷畢業生,年齡在30週歲以下。新錄用教師實行年薪制,到邊遠貧困地區任教的,每人每年3.5萬元;到其他地區任教的,每人每年3萬元。

　　為鼓勵“優者”在農村體面教書、尊嚴生活,湖北還出臺了其他優惠政策:農村義務教育教師績效考核時,可高於城區教師12%;給農村教師上醫療和養老保險;對在農村工作的湖北名師、特級教師、骨幹教師每月發放定額補助;為新進教師、城鄉交流教師建設週轉房;教師住房公積金納入財政保障範疇;每年選派農村教師參加海外培訓等。

　　探索,提升農村教師整體素質

　　自2004年起,湖北省教育廳圍繞農村中小學教師隊伍建設,每年啟動一項工程,在教師引入、教師培訓、教師交流等方面,不斷探索創新,推進農村中小學教師隊伍建設,並取得了顯著成效。

　　教師的素質決定著學生的素質。為全面提高農村教師的整體素質,2005年起,湖北省教育廳投入1億元,每年組織兩萬名農村鄉鎮中小學教師、校長到武漢高校免費集中培訓。這是湖北省經費投入最大、培訓人數最多、培訓學科最全、區域覆蓋最廣的省級教師集中培訓專案。

　　不同於以往的教師培訓,湖北省創造性地將市場經濟機制引入到了這項教師培訓工程中。工程實施模式是“政府招標購買培訓服務,受訓者全免費接受培訓,嚴格考核培訓各方情況,根據績效給予獎勵”。7年來,共有14.5萬名農村鄉鎮中小學教師參加了高質量的免費培訓。

　　今年,湖北又實施了“啟明星計劃”,每年在全省範圍內從城鎮學校選派500名左右優秀幹部和骨幹教師組成啟明星團隊,到農村鄉鎮以下學校任職任教3年,省教育廳獎勵啟明星校長每人每年兩萬元,啟明星教師每人每年1.5萬元。透過這種城鄉教師的交流融合,進一步促進縣域義務教育均衡發展。

　　資教,改變農村教育落後面貌

　　當前,農村義務教育普遍存在一個難題:城鎮中小學教師待遇好些、環境好些,在農村中小學任教的教師千方百計往縣城擠,由此產生農村中小學教師流失嚴重、教育質量得不到保障等問題,城鄉教育水平差距拉大,義務教育失衡。

　　2004年,為了推動農村教育發展、促進教育公平,湖北省在全國率先啟動“農村教師資助行動計劃”,透過政策引導、經濟激勵等措施,每年選派一批應屆大學本科畢業生到鄉鎮學校任教3年。省教育廳每年撥1000萬元專款用於這項計劃,同時,還出臺服務期內政府每年獎勵5000元、工資提前定級等12項優惠政策調動資教生的積極性。

　　8年來,兩萬多名本科畢業生被充實到全省84個縣1900多所農村學校的教師隊伍中。在3年服務期滿後,超過一半的資教生獲得當地的教師編制,繼續留在基層,服務鄉村教育。

我所處的地方，農村較多，有時候每個村都有學校，但是由於村裡的學生並不多，導致一些學校生源不足，師資力量更是匱乏，對於農村這種現象，集中教學我覺得會更好。比如將學校建在鎮上，這樣可以提升學校的教學質量，將師資力量統一起來，而且可以提升學校的基礎設施水平，讓學生受教育更均衡化。一部分學校提供住宿，一部分學校提供校車確保學生安全。更多的是縣級教育部門要進行資源共享，加大對鄉鎮教育的投入。

要改變農村教育的瓶頸，這個跟國家的政策是息息相關的，現在以我所知的情況，村教師能力強的就會往上調，好的教師都集中在一個縣城的實驗學校，為了給本縣做標本，導致鄉和村的教師能力都是相對較差的，現在的人都注重教育，因為知識能改變一切，砸鍋賣鐵也要讓孩子讀個好學校，有個好成績，有好出路。那麼問題來了，如果在各大學校的招生，分數線向鄉村傾斜，比如在縣城讀書的要80分，那麼在鄉讀的70分，最後再村讀的60分就可以，個人覺得如果這個政策宣佈了農村的學校，瓶頸也就解決了

第一，學生人數少，有些學校一個年級還不到10個人，生源流失嚴重。

第二，教師不負責，具我瞭解現在的村一級小學，教師基本上都是混日子。

第三，教師缺口大，好多村級學校離城市比較遠，正式編制的有經驗教師大都不願意去，很多學校都招了些臨時的代課教師，導致城鄉之間的師資差距明顯。

第四，家長對教育不重視，很多農村家長都外出務工，家裡留的老人較多，學生放學後對學生的監管、輔導跟不上。