課程綱要包括一般資訊和課程要素，一般資訊包括課程名稱、課程型別、教材來源、適合年級、課時數和設計者等。課程要素是課程綱要的主體，包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面。
1、確定課程目標。
課程目標描述學生經過一學期的課程學習表現出的關鍵結果，指向學科素養和關鍵能力，一般4-6條，每條1-3句話，每條目標都要體現三維性。要確定適切的課程目標需要進行課標分析、教材分析和學情分析，課程標準是確定目標的主要依據，教師要在深刻理解課程理念和課程性質的基礎上，分析本學科的課程目標和內容標準，提煉相關的課程目標;教材分析要說明該課程的地位，即該課程與前後內容的聯絡，課程的重點和難點;學情分析包括學生已有的知識及認知特點，在綜合分析上述三個因素的基礎上，確定具體、可觀察、可測量的課程目標。
2、選擇課程內容。
課程內容是思考“什麼經驗最有可能達成上述課程目標”，當然，教材是課程內容的主要載體，教材是學科專家根據課程標準編制的教學材料，教材中的學科知識非常系統，知識之間有嚴密的邏輯，所選擇的內容也具有普適性。但這些普適性的內容是否適合於我們的學生?適合於我們的教學?有沒有更好的材料來代替教材內容?這就需要我們基於目標、學情和條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動。
編制課程綱要時，教師首先要熟悉教材，瞭解教材的整體框架和內容的邏輯順序，對編者的意圖有一個宏觀把握。然後基於目標，選擇教學內容，對教材進行重組、整合、補充、刪減。當然，有些內容因教學需要或時令原因做順序調整，有些內容因不符合課標要求需要刪減，這完全取決於我們對課程目標和學情的準確把握。
3、設計課程實施。
課程實施就是結合課程資源安排一個學期的教與學的活動。課程資源是指實施教學活動的憑藉，一定是基於現實情況能夠利用的資源，包括文字資源、硬體設施、實驗室、圖書館及周邊社群資源等等。課程實施通常具體到每個單元，根據單元目標設計單元教學活動，教學活動會更加具體，更有利於目標的落實，通常以表格的形式一致性地呈現單元目標、單元內容、單元評價和單元教學活動(見附件中表格)，這樣的一個表格非常清晰，為後續的單元教學設計做了一個整體的課程規劃。
如果是自己開發的課程，課程內容比較簡單，也可以總體交代清楚課程資源和教與學的活動。課程實施還有思考教學方法，不同的目標選擇不同的教學方法，新課程理念倡導自主學習、合作學習和探究學習旨在改變過去那種單一的灌輸式的教學，更有利於落實學科核心素養，有利於落實課程的能力目標和情意目標。
4、設計課程評價。
課程評價是指如何確定這些目標得以實現，學期課程綱要中的評價是對學期課程目標的評價，包括形成性評價和總結性評價，其中形成性評價指鑲嵌在教學過程中的評價，評價的是學生“在學”，便於老師及時把握學情，調整教學活動;總結性評價是對學習結果的評價，評價的是學生“學會”。
除了常用的紙筆測試外，更需要表現性評價來判斷過程、方法、能力、情感態度價值觀等方面課程目標的達成度。課程評價要跟學生交代清楚成績的結構、來源及結果處理。
課程綱要包括一般資訊和課程要素，一般資訊包括課程名稱、課程型別、教材來源、適合年級、課時數和設計者等。課程要素是課程綱要的主體，包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個方面。
1、確定課程目標。
課程目標描述學生經過一學期的課程學習表現出的關鍵結果，指向學科素養和關鍵能力，一般4-6條，每條1-3句話，每條目標都要體現三維性。要確定適切的課程目標需要進行課標分析、教材分析和學情分析，課程標準是確定目標的主要依據，教師要在深刻理解課程理念和課程性質的基礎上，分析本學科的課程目標和內容標準，提煉相關的課程目標;教材分析要說明該課程的地位，即該課程與前後內容的聯絡，課程的重點和難點;學情分析包括學生已有的知識及認知特點，在綜合分析上述三個因素的基礎上，確定具體、可觀察、可測量的課程目標。
2、選擇課程內容。
課程內容是思考“什麼經驗最有可能達成上述課程目標”，當然，教材是課程內容的主要載體，教材是學科專家根據課程標準編制的教學材料，教材中的學科知識非常系統，知識之間有嚴密的邏輯，所選擇的內容也具有普適性。但這些普適性的內容是否適合於我們的學生?適合於我們的教學?有沒有更好的材料來代替教材內容?這就需要我們基於目標、學情和條件處理教材，有邏輯地選擇與組織相關的知識或活動。
編制課程綱要時，教師首先要熟悉教材，瞭解教材的整體框架和內容的邏輯順序，對編者的意圖有一個宏觀把握。然後基於目標，選擇教學內容，對教材進行重組、整合、補充、刪減。當然，有些內容因教學需要或時令原因做順序調整，有些內容因不符合課標要求需要刪減，這完全取決於我們對課程目標和學情的準確把握。
3、設計課程實施。
課程實施就是結合課程資源安排一個學期的教與學的活動。課程資源是指實施教學活動的憑藉，一定是基於現實情況能夠利用的資源，包括文字資源、硬體設施、實驗室、圖書館及周邊社群資源等等。課程實施通常具體到每個單元，根據單元目標設計單元教學活動，教學活動會更加具體，更有利於目標的落實，通常以表格的形式一致性地呈現單元目標、單元內容、單元評價和單元教學活動(見附件中表格)，這樣的一個表格非常清晰，為後續的單元教學設計做了一個整體的課程規劃。
如果是自己開發的課程，課程內容比較簡單，也可以總體交代清楚課程資源和教與學的活動。課程實施還有思考教學方法，不同的目標選擇不同的教學方法，新課程理念倡導自主學習、合作學習和探究學習旨在改變過去那種單一的灌輸式的教學，更有利於落實學科核心素養，有利於落實課程的能力目標和情意目標。
4、設計課程評價。
課程評價是指如何確定這些目標得以實現，學期課程綱要中的評價是對學期課程目標的評價，包括形成性評價和總結性評價，其中形成性評價指鑲嵌在教學過程中的評價，評價的是學生“在學”，便於老師及時把握學情，調整教學活動;總結性評價是對學習結果的評價，評價的是學生“學會”。
除了常用的紙筆測試外，更需要表現性評價來判斷過程、方法、能力、情感態度價值觀等方面課程目標的達成度。課程評價要跟學生交代清楚成績的結構、來源及結果處理。