無限誇大老師的作用，是家長推卸責任的表現。學習成績與智力的關係密切，家長可以自己在家裡輔導孩子試試看，如果好教就是智力可以，如果很難教就不要責怪老師沒有教好了。

教學，顧名思義，一是老師怎樣教；二是學生怎樣學；再就是老師怎樣引導、矯正“學"的綜合互動過程。

比如讓小學生坐直背手聽課，需要記錄的，老師“記"一聲提示，學生記錄，老師巡視，發現問題，具體指導。完後學生繼續倒背手聽講，並把它培養一種聽課的行為習慣，即為教學能力的一部分。

現在的教學，在大環境下太看重分數了，缺乏對能力的培養，也就是跟風水平吧。看看學生的握筆姿勢，就知道了。

再加上現在教材體系問題，知識構架不清，題海戰術…唉乃一聲亂象生，也不能光怪老師。

有經驗的小學教師教學能力應該還是有水平的。但是，剛工作的小學教師的教學水平就有點欠缺了。他們一不知道應該抓基本的學習習慣。比如書寫的規範性，書寫的整齊性，書寫的端正性。二不知道抓基礎的學習能力。比如漢字的筆順筆畫要正確。默寫漢字要都會。拼音學習一定要教會。口算能力要長抓。數學解題思路要教會。現在有一部分小學教師好像每天的作業就是做題，做大量的題。學生天天很累，但是學習效果並不好。為什麼大量做題？還是小學教師教學經驗不足，想透過大量做題提高學生的成績。弄得小學生像要去參加高考似的。希望缺乏經驗的小學教師一定要努力盡快提高自己的教學水平。小學生的基礎學習不能耽誤，否則之後就很難學好了。

那要看是什麼小學。比如，省會城市小學對教師的學歷要求更高一些，而鄉村小學對教師的文憑要求相對低一些。

雖然，教師學歷並不等同於教學能力。學歷低的教師，教學水平不一定比學歷高的教師差。

但是，在入職時，學歷較低的教師自然就被擋在了好學校或者重點學校門外。所以說，高學歷、名校畢業是真的重要。

事實上，小學教師並不要求他有多高的水平。相比而言，事業心、責任心更重要。一個看重自己工作結果的人，就算他前期落後了一大截，後期他會透過學習，努力趕上來。後來居上，在教師隊伍中也大有人在。

一個學校的整體水平，與它之前傳承下來的名氣、風氣都很有關係。剛剛參加工作的教師，談不上經驗，只有滿腔的工作熱情。雖然他們沒有經驗，但是他們善於觀察和學習。

如果他所在學校原本就有一批“得力干將”，這些人自然就成了年輕教師學習的榜樣。有少數新教師會在很短的時間內超過一部分老教師。

從另一個角度來說，一個學校的整體水平與它的管理都有很大關係。一個有水平的管理者，可以讓一個原本髒、亂、差的學校在短時間內脫胎換骨。

師者，所以傳道受業解惑也！

現在的老師，只教書本知識，忙於教育系統的考核，評職稱。對學生，有的老師有心沒力，有的壓根沒心，混日子而已。

現在小學一年級的老師都不行了。沒能掌握十種八種外語；沒能玩槍弄炮飛簷走壁；也不能上山打贏老虎、獅子；更沒有要天上打雷就打雷，下雨就下雨的技能。唉！社會倒退呀

這樣的老師真有，大有存在。滔滔不絕，佔據整節課不說還壓堂，弄得學生哭笑不得，水平不高，吵學生的時候嗓門真高。任何一個學校都有這樣的無能教師，她們能教學簡直就是笑話。根本不懂什麼是真正意義上的教學，師品乃是人品的最好表現。

國家新的政策，新入職的教師必須是本科學歷，這一點要求不高，因為現在教師只顧職稱和榮譽，忽略真實的教學意義。

我真的十分欣賞我上小學那功夫的老師，雖說沒有現在的教學裝置，但他們卻有一顆愛崗敬業真情有愛的愛生之心。現在教學裝置先進，有些教師的思維老套，還是穿新鞋走老路。

現在小學教師的教學能力參差不齊，高手教師也很多，教學能力頂尖。教學能力平平常常的也不在少數。

水平不過就是照本宣科，教授膚淺的書本知識，沒有以身作則，沒有更強的教師責任感。

很多老師不過把它當做一份工作，上班，摸魚，下班的模式，甚至有時連學生不會做的作業他們都會幫忙完成，就是完成任務，責任感在逐漸減退。

作為老師，教書是基本，育人才是根本，培養學生健全的人格，才是重中之重，很可惜很多老師連自己的人格的不健全，又怎麼能教健全的學生。

難怪現在的教師資格證不過是考老師的教學方式，並沒有對老師的人格標準有一個測試。

導致很多在崗老師，迷茫，沒有方向，缺乏責任心，沒有真正理解教師這樣一份職業，不過是把它當成一份能養活自己的一份工作罷了，不懂作為老師，這樣一份神聖職業，意味著什麼。

我覺得意味著責任，意味著榜樣作用，意味著以身作則，意味著，培養孩子活潑，開朗，健談，敢想敢幹的獨立人格。

謝邀請。整體上說，當下的小學包括中學教學，因為受瘋狂應試教學評價機制的影響， 按照布點法話語解讀，是一種符號題海化教學。這種符號題海化教學，可以想象的就是題海訓練、灌輸知識、注入式教學。這樣的教學過程違背了學生的認知成長規律，扼殺了學生的符號運演能力！

當然，好的小學教學模式也是存在的。有些小學教學能力比較強的教學，體現出一種有效的教學過程，如情景鑲嵌型教學，這是布點法的話語表達：教師•客體•學生。這種情景鑲嵌型教學過程，教師組織、引導學生與情景鑲嵌互動， 中間鑲嵌符號運演，這樣教學過程能夠使小學生按照與自己年齡相對應的認知能力學習。

還有一些教學能力強的小學教師，能夠卻當地使用傳統的啟發方式教學。如讓學生在教學過程進行自探自問，培養學生的自我探究能力；如能夠把控教學內容輸入量，也就是按照學生的有效資訊接受能力，使學生恰到好處地、有效消化地接受應知應會的內容。

藉此機會， 寄語：如何把一些好的教學思想用於實踐，執行出來呢？值得期待！期待一個有擔當有思想有行動的校長點燃這把星星之火！

大體來說，老師們的教學方法各有一套，在應試與素質教育並存的大環境下，都在各司其職，八仙過海，各顯神通。目的就為提升教學質量。

教育工作，靠的是老師的認知水平，知識結構，更需要老師的教育和管理經驗。想要教好小學生 ，理論與實踐相結合是永遠不變的真理。比如教師作為成年人，需要用兒童的心理與學生相處和交流，梳理和糾正學生們的言行舉止等。需要用兒童的認知與學生們一同探索知識。這就不是一件簡單的事情。所以說小學教師同樣需要豐富的管理經驗和教學經驗。只有經驗足了，才能帶好自己的班級，才能做出優越的成績，才能成為真正優秀的小學老師。