現在校長不好當，要人事權沒有人事權，要財權也沒有財權，只落下一個光幹活沒有任何權利的角色。50歲了，理論上能夠震得住，也有一定的教育理念和管理經驗。但是一般人到了這個年齡，就不太願意過度地付出。

農村學校現在生源少，教師都是一些老弱病殘，優秀的教師早就想方設法進城了。在這樣的情況下，想提升教學質量，比登天還難。在師資、生源雙差的情況下，如果精力跟不上，只能做一天和尚撞一天鐘，還解決不了隨時出現的矛盾和問題。

之前有一個朋友，城裡中學副校長，40來歲，局裡面想讓他到鄉下的一所農村中學做校長，他堅決不肯去。那時候城鄉差距還比較大，道路交通還沒有現在這麼發達，更不要說能夠買得起私家車。

我們覺得不積極，這位朋友說，要去的這個學校矛盾很多，憑他的個人能力，完全搞不定，很容易就陷在那個泥潭中，有可能一輩子都回不了城。如果再遇到一些不可靠的供應商成為悲劇人物。

當然從他的這個地位來考慮，和我們思考的不一樣。他還是覺得在城裡面，哪怕一輩子做一個副校長都無怨無悔。後來局裡面又遴選了一位比他還年輕的有幹勁的副校長下鄉去擔任校長，這麼多年過去，也沒有幹出什麼名堂。

光有想法還不行，還得要有追求。如果連想法都沒有，更不能去。雖然說做了校長成為法人代表，終於有了可施展拳腳的舞臺，但真正能夠幹出一番事業的人少之又少。我們羨慕很多教育家成就的教育事業，但是我們常常忽略了他們背後的付出。

原先江蘇泰興的洋思中學引領全國初中教育的時候，洋思模式吸引了全國各地很多初中的校長和老師前來觀摩。一朝成名天下聞，可是有誰知道當時的蔡校長受任於危難之際，排除萬難，頂住很大的壓力進行改革，甚至於有些改革舉措，都是暴力的、強硬的、野蠻的行為。

成名之後，逐步地正規起來，形成了自己的特有的理論體系，最終形成一種模式。即使這種模式得到了相關的領導和專家的認可，也還是有不少校長老師嗤之以鼻。當然並不是所有的模式適合所有的學校。

我就曾經到洋思中學去參觀過。當時還是以應試教育為主，還沒有在全國範圍內以法律法規檔案的形式推廣素質教育。對洋思那種高強度的訓練模式，我們都覺得承受不了。我們曾經悄悄地從早上學生起床以後，一直觀摩到晚上學生休息，認真地測算一下學生在校期間學習的時間、訓練的內容以及老師批閱的情況。

最終得出結論，這種模式可以學習，但不能完全照搬照抄，各地方的學生情況不一樣，特別是城市裡面的學校根本就沒有實施這種模式的環境。於是學習歸學習，只是長長見識如此而已，回來以後只能做一點膚淺的嘗試，隨著時間久了，逐漸地就淡忘了。

現在的很多農村中學，就類似於過去的維持會，學生人數很少，教師能力很差。能夠把正常的教育教學的秩序維持好，就已經相當不錯了。很多學生都是單親家庭，留守兒童，爺爺奶奶只能複製他們的生活，根本就沒有能力來輔導他們的學習。老弱病殘的教師們，能夠把一節課上下來就已經不錯了，根本就談不上教研創新、教學創新。

到這樣的農村中學去做校長，也是活受罪。校長不好當，肩上扛的就是責任。沒有兩把刷子，根本就玩不轉。提升辦學條件，改善職工福利，提高教學質量，哪有那麼簡單。

應該去，因為50歲教師正是年負力強的時候。50歲教師，在教育一線工作多年，有一定的教學經驗，也有一定的社會經驗，只要自己喜歡做，用心去做，就不會太差的。當然校長不是誰都能當的，但是即使有人推薦你，這說明你還是有一定的工作能力和一定社會經驗基礎的。只要你想把工作做好，沒有升官發財的心，你就一定能做好;你要是想當校長是為了撈一把，那你可得學著點，別鬧個雞飛蛋打。偷雞不成蝕把米，結果米也沒蝕成。丟官罷職，得不償失了。

適合自己的，就是最好的；別人又怎麼知道呢？

至於50歲是以為年齡偏老的觀念，就實在太庸俗了。

一個人只要未到“法定退休年齡”，身心健康及實際能力永遠是第一位的。只要有“合適的機會”，就應該好好把握；但如果“德不合位，才不稱職”，最好還是“免為其難”吧！