幼兒發展與健康管理屬於公共管理大類中針對幼兒成長教育方面的管理 ，因此管理學的基本知識是從事本專業的基本理論構建。

深入瞭解並掌握幼兒的解剖生理特點和生長髮育規律，幼兒健康評價的方法、常見心理問題的矯治、營養需要及膳食的配製、疾病的預防和護理及意外，事故的急救處理等知識，能正確和理解幼兒衛生保健領域存在的各種理論和實踐問題，提高學生從事托幼機構保育實際活動的專業素養。

幼兒教師是教師隊伍中不可忽略的重要力量。她們主要以女性教育者為主，負責教育學齡前兒童也就是幼兒。幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育幫助他們獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展。幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而且是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

幼兒教師要有廣博的專業知識和技能技巧。在設計教育活動時，能夠根據幼兒的思維特點，準備大量的教學具，讓他們動腦動手動口。充分調動各種感官，以啟發誘導的方式和發散式的提問形式，激發幼兒學知識的願望，要變讓我學為我要學，真正形成以教師為主導，幼兒為主體的正確的師生關係。

一、學前兒童健康教育的意義

　　《綱要》中明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。

　　學前教育可以藉助豐富多彩的教學手段，有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立科學的健康意識，養成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進幼兒身心健康成長和和諧發展。因此，對學前兒童實施健康教育具有非常重要的意義和價值。

　　(一)學前期是兒童身心發展的關鍵期，實施健康教育非常必要

　　正如陳鶴琴先生所說：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。由此可見，教育幼兒的首要目的就是如何增強幼兒的身心健康。這是由於學前兒童身體器官的發育、系統的發育以及功能的發育尚未完善，學前兒童自我保護的意識和能力以及對疾病的預防能力和抵禦能力較弱，再加上學前兒童對環境的變化比較敏感，適應能力較弱，易於受到傷害。

　　所以，學前兒童需要成人的精心養育和幫助，更需要鼓勵學前兒童積極主動參與力所能及的健康活動，透過開展適宜的健康教育活動，促使學前兒童掌握健康知識，形成正確的健康態度，養成健康的生活方式和行為方式。

　　(二)學前兒童健康教育為幼兒今後的生活和學習奠定堅實基礎

　　17世紀英國偉大的哲學家和啟蒙思想家約翰·洛克認為：“人生幸福有一個簡短而充分的描述：健全的心智寓於健全的身體，凡身體和心智健全的人就不必再有什麼別的奢望了;身體或心智如果有一方面不健全，那麼即使得到了種種別的東西也是枉然。”

　　[1]人處在生命歷程的任何一個階段都要關注健康問題，都要時時掌握健康資訊和知識，任何時候都不能忽視對健康知識的學習和運用，否則，健康就會遠離我們。

　　學前兒童健康教育是人一生健康教育的奠基階段，關注學前兒童健康教育既能夠提高學前期的生命質量，又能為人一生的健康贏取時間。因此，對學前兒童開展健康教育，幫助學前兒童養成健康的生活方式和行為方式，對於提升人一生的生活品質和生命質量發揮著不可或缺的重要作用。

　　(三)學前兒童健康教育是兒童全面素質教育的重要組成內容

　　學前兒童的身心健康是兒童全面、健康、和諧發展的基本前提，是兒童智力發展、品德發展和審美髮展的物質基礎。學前兒童健康既是兒童身心和諧發展的前提，也是兒童身心全面發展的結果。

　　一個人只有擁有健康的身心才能在這個社會上生存和立足，才能更好地在這個社會上贏得一席之地，從而為社會的發展貢獻力量。多姿多彩的健康教育活動不僅可以幫助幼兒擁有健康的身心，更有利於幼兒形成良好的思想品德。此外，新穎有趣的健康教育活動還可以充分滿足學前兒童活潑愛動的心理需求，幫助幼兒改變不良的行為習慣，在與同伴和諧相處的過程中充分體驗和創造健康美。

首先咱們先講什麼叫健康，它是一個人生活活下去的根本，沒有它人就不能稱做人，其次我個人認為學前的兒童他是剛剛走出家庭的第一步非常的重要，對於日後他對這個世界的簡單的認知起到一個引導的作用，這個時候孩子自己對於一切都是陌生又好奇的，但是家長和老師要做的是引導並且關注孩子的內心世界，和身體健康。

學前兒童健康教育三項任務

從認知到行為，這是一個複雜的過程。知識、態度和行為這三者，知識是基礎，態度是動力，行為是目標，為了達到目標，就要使接受教育者具有應有的知識和正確的態度。當然，從認知l到行為，三者之間只存在因果關係，不存在必然性。知識、態度和行為的轉變所需的時間和困難程度是不同的，知識的轉變較為容易，態度的轉變涉及情感問題，不僅較為困難，而且歷時也較長，行為和習慣的轉變則最難。

對學前兒童而言，學習從認知到行為這樣一個過程比其他任何年齡階段的人群都較為容易，在學齡前階段抓好健康教育比抓其他年齡階段人群的健康教育更為有效。