一、建構主義學習理論的主要內容有
1.建構主義知識觀：建構主義強調知識的動態性，建構主義認為知識並不是問題的最終答案，而是隨著人類進步不斷改正並隨之出現新的假設和解釋；知識並不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創造，此外，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們透過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但學習者仍然會基於自己的經驗背景進行理解並建構屬於自己知識。
2.建構主義學習觀：建構主義在學習觀賞強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習的主動建構性是指學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新資訊，並最終建構屬於個人意義的知識內容；社會互動性主要表現在學習者和學習都不是一個孤立的行為，而是在一定的社會文化環境下進行的。雖然很多時候從表面上看，學習者是一個人在進行學習，但是他在學習中此阿勇的學習材料、學習用具以及學習環境等都是屬於社會的、是集體經驗的累積；學習的情境性主要指學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情景而孤立存在的。只有透過實際應用活動，知識才能真正唄理解，因此，人的學習應該與情景化的社會實踐活動相聯絡，透過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則並形成相應的知識。
3.建構主義學生觀：建構主義非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新資訊、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。透過兒童早期認知發展的研究發現，即使年齡非常小的孩子也已經形成了遠比我們所想象的要吩咐得多的知識經驗。因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把兒童現有的知識經驗做為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中發展處新的知識經驗。
二、建構主義對當今教育改革的影響。
1.使教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，並不是對所有學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。
2.教學過程中更加註重學生的有意義建構，透過適當的學習策略啟發學生能夠自主建構認知結構。例如合作學習。
3.在教學過程中充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發現、分析、解決問題。學生由被動的知識接受者變為主動地資訊蒐集者，教師由知識的灌輸者變為引導學生建構知識意義的領路人。師生之間形成共同的學習夥伴和合作者。
以上是我從課本上整理出來的建構主義學習理論的內容以及相關的理論影響或啟示。我想如果你是為了考試之類，上面的回答應該可以。
下面就我所接觸與瞭解的有限教育心理學的學習理論說一下我理解中的建構主義在教學中的一些應用和我的一些看法。
4.建構主義主義的知識觀，從中感覺出來的是該知識觀可以讓學生髮展出“格物致知”的學習習慣，讓社會經驗的學生不在盲目去迷信所謂的真理，而是能夠提出自己不同的觀點，更加以事實求是的態度去學習新知識，或者更確切的說是去建構新知識。因為知識是不斷進步與改進的。而我們在教學的過程中不應該讓孩子死記硬背一個知識點，而是讓學生就某一個觀點或者是知識點進行辯論或者是去驗證，從小培養的孩子鑽研和質疑的學習態度。
5.就建構主義的學習觀而言，心理學中說道思維過程是在人們的頭腦中，運用儲存在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的資訊進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。而創造性思維則是人們運用新穎的方式解決問題，並能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。而我們共同的學習經驗是如果一個知識點知識單純的死記硬背當做無意義符號進行記憶的話會花費大量的時間和經歷但是還是學不好並且同意遺忘。那麼建構主義的學習觀就是讓我們對接觸的知識進行思維操作，主動建構，將不同的知識發展成脈絡，並融匯貫通。同時學習過“思維導圖”中記憶方法的人都知道，羅馬房間法就是讓我們把記憶的材料放在特定的空間當中，這樣更有利於記憶。因此建構主義的學習觀告訴我們應該更加註重課外的活動或者是實際的親身體驗與形成自己的語言進行教學，而不應該將所有的問題規定好答案更甚者就是讓學生一字不漏的去背誦一些“影響”類問題答案，而不是形成自己的語言理解，這樣不利於將來學生知識的抽取和運用。
6.就建構主義的學生觀而言，我有一種觀點是教師隨年級是一個很好的方式，就是比如說說一個老師教學生語文，那麼從這批學生進入高中開始高一、高二、高三都由這個老師進行帶領，這樣的話老師更理解孩子的學習水平，和現有的知識經驗水平從而可以更好地教導學生。還有一個方法是在學生的升年級的時候老師需要進行學生交接表，找專業人員就學生的學習經驗和生活經驗設定問卷建立學生檔案，便於下一個教班級的老師更快的瞭解和熟悉學生，從而更好地引導學生從原有的知識經驗中發展出新的知識經驗。
一、建構主義學習理論的主要內容有
1.建構主義知識觀：建構主義強調知識的動態性，建構主義認為知識並不是問題的最終答案，而是隨著人類進步不斷改正並隨之出現新的假設和解釋；知識並不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創造，此外，知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外，儘管我們透過語言符號賦予了知識一定的外在形式，但學習者仍然會基於自己的經驗背景進行理解並建構屬於自己知識。
2.建構主義學習觀：建構主義在學習觀賞強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學習的主動建構性是指學生能夠主動地對已有知識經驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新資訊，並最終建構屬於個人意義的知識內容；社會互動性主要表現在學習者和學習都不是一個孤立的行為，而是在一定的社會文化環境下進行的。雖然很多時候從表面上看，學習者是一個人在進行學習，但是他在學習中此阿勇的學習材料、學習用具以及學習環境等都是屬於社會的、是集體經驗的累積；學習的情境性主要指學習、知識和智慧的情境性，認為知識是不可能脫離活動情景而孤立存在的。只有透過實際應用活動，知識才能真正唄理解，因此，人的學習應該與情景化的社會實踐活動相聯絡，透過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則並形成相應的知識。
3.建構主義學生觀：建構主義非常強調學習者本身已有的經驗結構，認為學習者在學習新資訊、解決新問題時往往可以基於相關的經驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。透過兒童早期認知發展的研究發現，即使年齡非常小的孩子也已經形成了遠比我們所想象的要吩咐得多的知識經驗。因此，教學不能無視學生的已有經驗，而是要把兒童現有的知識經驗做為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中發展處新的知識經驗。
二、建構主義對當今教育改革的影響。
1.使教師在教育教學過程中應當要更加重視學生的個性化特點，因材施教，並不是對所有學生傳授完全相同的原理知識，而是要讓每個學生能夠按照他的知識經驗建構出新的知識內容。
2.教學過程中更加註重學生的有意義建構，透過適當的學習策略啟發學生能夠自主建構認知結構。例如合作學習。
3.在教學過程中充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性，在學習過程中能夠主動發現、分析、解決問題。學生由被動的知識接受者變為主動地資訊蒐集者，教師由知識的灌輸者變為引導學生建構知識意義的領路人。師生之間形成共同的學習夥伴和合作者。
以上是我從課本上整理出來的建構主義學習理論的內容以及相關的理論影響或啟示。我想如果你是為了考試之類，上面的回答應該可以。
下面就我所接觸與瞭解的有限教育心理學的學習理論說一下我理解中的建構主義在教學中的一些應用和我的一些看法。
4.建構主義主義的知識觀，從中感覺出來的是該知識觀可以讓學生髮展出“格物致知”的學習習慣，讓社會經驗的學生不在盲目去迷信所謂的真理，而是能夠提出自己不同的觀點，更加以事實求是的態度去學習新知識，或者更確切的說是去建構新知識。因為知識是不斷進步與改進的。而我們在教學的過程中不應該讓孩子死記硬背一個知識點，而是讓學生就某一個觀點或者是知識點進行辯論或者是去驗證，從小培養的孩子鑽研和質疑的學習態度。
5.就建構主義的學習觀而言，心理學中說道思維過程是在人們的頭腦中，運用儲存在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的資訊進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程。而創造性思維則是人們運用新穎的方式解決問題，並能產生新的、有社會價值的產品的心理過程。而我們共同的學習經驗是如果一個知識點知識單純的死記硬背當做無意義符號進行記憶的話會花費大量的時間和經歷但是還是學不好並且同意遺忘。那麼建構主義的學習觀就是讓我們對接觸的知識進行思維操作，主動建構，將不同的知識發展成脈絡，並融匯貫通。同時學習過“思維導圖”中記憶方法的人都知道，羅馬房間法就是讓我們把記憶的材料放在特定的空間當中，這樣更有利於記憶。因此建構主義的學習觀告訴我們應該更加註重課外的活動或者是實際的親身體驗與形成自己的語言進行教學，而不應該將所有的問題規定好答案更甚者就是讓學生一字不漏的去背誦一些“影響”類問題答案，而不是形成自己的語言理解，這樣不利於將來學生知識的抽取和運用。
6.就建構主義的學生觀而言，我有一種觀點是教師隨年級是一個很好的方式，就是比如說說一個老師教學生語文，那麼從這批學生進入高中開始高一、高二、高三都由這個老師進行帶領，這樣的話老師更理解孩子的學習水平，和現有的知識經驗水平從而可以更好地教導學生。還有一個方法是在學生的升年級的時候老師需要進行學生交接表，找專業人員就學生的學習經驗和生活經驗設定問卷建立學生檔案，便於下一個教班級的老師更快的瞭解和熟悉學生，從而更好地引導學生從原有的知識經驗中發展出新的知識經驗。