一)、德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程

1.學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。(地位單選、判斷)

道德認識是個體品德中的核心部分，是學生品德形成的基礎。

道德情感是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

道德意志是調節品德行為的精神力量。

道德行為是衡量品德的重要標誌。

例子：“小明讓座”。小明在課堂上聽老師講要尊老愛幼，深受啟發，決定以後要幫助他人，這是道德認識。小明在公交車上看到有老人上車沒人讓座，內心很氣憤，這屬於道德情感。小明自己想給老人讓座，但自己需要坐好幾十站，而且書包很重，他內心很糾結，但他想了想，自己應該克服一下困難，去幫助別人，這是道德意志。最後小明站起來給老人讓座，這就是道德行為。

2.德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。

(1)要注意全面性(統一性)

(2)要注意多端性(判斷、單選)

德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛鍊品德意志和培養品德行為習慣。但是在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛鍊品德意志開始，最後達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

(一)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。

1.學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。

道德認知是明辨是非的能力，有錯不知錯是缺乏道德認知的能力。道德認知是個體品德的核心部分，是學生品德品德形成的基礎。

道德情感是評價他人行為產生的內心體驗，是品德轉化的催化劑。

道德意志是個體調整自己的行為，克服困難，實現德育目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。明知故犯就是缺乏道德意志的表現。

道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標誌。好心辦錯事主要要培養人的道德行為。

2.德育過程要促使學生知、情、意、行諸因素的和諧統一發展。

(1)要注意全面性(統一性)。德育過程是促進學生的認識、情感、意志和行為的全面協調的發展。

(2)要注意多端性。一般來說德育過程的順序是知情意行，但也存在多端性，可以導之以行，可以曉之以理，可以動之以情，最後達到知情意行等方面的和諧發展。

(二)德育過程是組織學生活動與交往，統一多方面教育影響的過程。

活動和交往是德育過程的基礎。所以學校要組織有引導性、科學性和有效性的活動來促進學生品德的發展，還可以聯合學校、家庭和社會的教育影響。現在社會上有一種說法是五+二等於零，主要是家庭教育和學校教育沒有做到教育合力。

(三)德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。

德育過程中存在一系列的矛盾，要發現這些矛盾，並不斷促進這些矛盾朝著積極的方向發展。“有錯不知錯”缺乏道德認識，是一種認識性矛盾。“犯錯不自覺”道德能力不強，能力性質的矛盾。“知錯也犯錯”是一種思想性矛盾。

(四)德育過程是一種長期性、反覆性、逐步提高的過程。

1.德育過程是一個長期的過程，個體品德的發展和行成不是一蹴而就的，是從量變到質變的結果。品德形成是按照一定的順序由低到高不斷髮展的，並且隨著時代的進步而不斷地變化，最後一種行為的養成要經過較長的時間才能固定下來。

2.德育過程是一個反覆的過程。

個體品德發展不是線性的，而是迂迴曲折、甚至有暫時倒退的過程。因為品德形成的過程中會受到諸多因素的影響，個體的意志品質也是不斷磨練的過程，有的時候學生的意志力薄弱也是造成反覆現象的原因，所以教育者在進行德育工作時，要持之以恆，耐心細緻的教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反覆，善於反覆抓，引導學生在反覆中逐步前進。