這是因為官僚主義在作怪，一些教育行政機構和學校，根本不講教育規律，尊重教育特點，總是用形式主義的方法，體現他們突出政治緊跟形勢，站穩這個陣地，所以花樣翻新搞形式，不已餘力作秀，令人反感，老師們也只好用形式主義來應對，這樣苦了老師，害了教育，也害了學生。

譬如說，教學反思寫在教案後面。對這樣的規定，恐怕老師們都不陌生。為啥？學校發給教師的教案是格式化的，內容可謂齊全。

比如，上面有“某某中學教案”字樣，教案的頁面有內容列表：周次，時間，課型，課題名稱，課時安排，教學準備，教學目標，學情分析，教學流程，教學反思。 形式主義 這些要求和內容，看起來很常規，老師們都應該能做得到。學校檢查教案，一般由教研組長收集起來逐一簽字，標註檢查時間，接著再抱到主管學校教學的教務主任那裡，由主任檢視。而教學副校長則以抽查方式檢查。最後教務處管理人員簽註檢查時間並蓋章教務處的公章。 不過，需要說明的是，不論是校長還是教師，他們對教案作用的認識還是存在差異的，有時差異還很大。

比如，有的校長人為，學校老師不一定人人都需要每學期都寫教案，剛入職的老師得寫，老教師可以用舊教案（只需修改、新增）。甚至還有校長認為教師每學期寫一份精品教案即可，語文教師可以直接在課文空白處新增內容。

另外，在教師普遍使用課件的學校，不少領導和教師認為，教師上課播放課件，板書精簡，上課效率高，學生也喜歡。在這樣的新型課堂文化中，紙質教案實際上已經成了形式主義的擺設，其作用也就只剩下“檢查”，別無它用。教師翻著教案上課的時代早已結束，檢查教案沒啥意義。

日前，看到一篇題為“早產的課後反思是形式主義的怪胎”的評論，說的是這樣一件事：有的學校強制規定教師必須寫課後反思，而且課後反思有字數規定，“字數不達標”則視為不合格。而我們也瞭解到，在有的學校，教師不寫課後反思會被領導批評。 針對學校的強制規定，大多數教師不敢反對，即使有個別教師反對也沒啥效果。教師雖然不敢明著反對，但還是有辦法應付學校的檢查。

比如，有的教師備課結束，順便將反思寫進“反思”表格裡。教案寫完了，用於接受檢查的反思也有了。 上述評論稱，對於強制寫課後反思一事，教師頗有異議。抄襲反思，或早產反思，也是教師在表明對此事的態度。這話說得對，教師的備課、教學、批改作業，都具有極強的自主性和獨立性，同時也會表現出個性特點，豈能用一刀切的方式管理？沒人相信靠格式化的管理就能管出教學質量。

學校的中心工作是教學。做好教學管理首先要尊重教師的差異，尊重教師的個性和創造性表現。比如，有不少教師有記錄課堂教學過程的習慣，有的教師堅持寫教學日誌。在無紙化時代，鼓勵教師開啟電腦文件，寫教學日誌，其效果恐怕要比強制教師在教案上寫應付差事的反思要好很多。

近年來，隨著各種檢查的增多，要求教師寫反思已經不算多大的事兒，更大的事兒是有的學校要求教師寫讀書筆記，寫教育故事，寫論文，寫其他學習筆記，甚至學習時必須拍在場的照片，通過網路上傳到管理平臺，填寫全員教育表格，否則扣錢，影響考核。 學校的對學校的各種指令變成了形式主義的“留下痕跡”，加劇形式主義的蔓延。與此同時，也逼著教師學會了用形式主義“還擊”形式主義。

日前，湘西女教師李田田事件被廣為關注，來自上級管理部門的形式主義和校園內的形式主義被媒體痛批。作為學校管理者，也該是認真反思的時候了！

因為各級別的領導很閒，且很任性，非得整出一些有用沒用的事來給老師做，這樣才顯出他們有水平。學校老師是底層，各個部門都整一點，到老師這就堆成山一樣的任務了！！！

績效惹的禍，教育也搞績效，誰想的，在工廠東西一樣，機器一樣，多而好你就是做的好，學生不是被做的物品更是不一樣有好有壞，智力有高有低，教的好壞真的不好評價，一個班有兩個憨子傻子這個班的所有教師都是最後一名，這樣去靠績效真的公平嗎

因為有不少人因此而升職，不少人因此而增加了外快，不少人又升職又增加了外快。所以大家樂此不疲！

如果這種檢查取消了，不少人沒什麼事兒幹，面臨下崗的風險！

理解萬歲吧！