一是設問：自問自答，其作用是引起讀者的思考和注意。二是反問：用疑問句的形式表達肯定的意思，其作用是加強語氣，引人深思。三是問而不答，作用在於提領下文，作用在於條理清晰，層次分明。

首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發被提問人的思考，調動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導學員思維，調動全體學員學習的積極性。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較複雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學員思考，引導學員得出正確的答案。

其次，可以只提問題沒有引導，也可以提出問題後提供一些思路。對於簡單一些的問題，可以完全讓學員自己去尋找答案；對於複雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學員從中受到啟發。

最後，還要注意針對不同的學員提不同的問題。對年輕的工作經驗少的學員，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。對年齡大、工作經驗豐富的領導幹部，可以多提一些理論與實踐相結合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整，更準確。

透過選擇不同的提問物件，提不同的問題，使所提的問題能達到設計提問的目的，收到一定的教學效果。

1.知識性提問

是考查學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。還可以叫回憶性提問。比如，“法國的首都在哪裡”，學生回答這樣的問題，不需要進行深刻的思考，只需回憶已經學過的知識，進行簡單判斷即可。

2.理解性提問

是用來檢查學生對已學知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用於概念、原理講解之後，或學期課程結束之後。理解水平的提問一般是讓學生用自己的言語描述、解釋事實、事件和程式，以便了解學生對所學內容是否真正理解。理解性提問是較高階的提問。

3.應用性提問

是檢查學生把所學概念、規則和原理等知識應用於新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。主要是要求學生用新獲得的知識來解決新的問題。

4.分析性提問

是要求學生透過分析知識結構因素，弄清概念之間的關係或者時間的前因後果，最後得出結論的提問方式。主要是要求學生識別條件與成因，或找出條件之間、原因與結果之間的關係，如，“為什麼說五四運動是中國新民主主義革命的開端，”這類問題在課本上沒有現成答案的，學生回答時要組織自己的思想尋找根據，進行解釋和鑑別。

5.綜合性提問

是要求學生髮現知識之間的內在聯絡，並在此基礎上使學生把教材內容的概念、規則等重新組合的提問方式。經常要求學生預見問題的結果，綜合性水平的提問能夠激發學生的想象力和創造力，比如“沙漠什麼情況下會變成綠洲”。

6.評價性提問

是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法資料等作出價值判斷、或者進行比較和選擇的一種提問方式。如，“你如何評價古典音樂與流行音樂的藝術表現力。”