一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多麼重要。
學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。
要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的瞭解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。
預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。
預習時還要掃除文字閱讀障礙。
預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。
上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便於系統掌握，能夠分清主次。
俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。
古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”
可見勤于思考多麼重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。
很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。
良好的習慣是成功的基石。
只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕鬆自如。
歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。二、歷史教材閱讀“九到位”
歷史學習一定要提高歷史教科書的閱讀能力。學生往往是拋開課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其它一概不看。
這樣是很難學好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點解讀。還要帶著問題去研讀。
老師應當對學生進行歷史閱讀指導，甚至要用學語文的方法去學歷史。（1）閱讀課前“說明”，明確學史目的高一歷史“說明”中提到：“高中教材的編寫，旨在進一步提高學生的思維道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養學生創新精神，實踐能力，學習的能力和適應社會生活的能力，促進學習的全面發展，為高一級學校和社會輸送素質好的合格的畢業生。”
這段話，讓我們明確高中歷史學習的目的，積極的心態，是學習成功的前提。
當然，“新課標”對歷史學習目的另有表述。
（2）閱讀課文目錄，形成框架結構歷史課文是以章節體系編排，每一章構成一個單元，體現出一個特定的歷史階段，反映出歷史知識的系統性、邏輯性。
經常閱讀目錄，便於我們從宏觀上把握本冊歷史結構，從而避免“盲人摸象”的侷限，而且可以做到縱橫對比，融會貫通。
新課程是以專題形式編寫的，閱讀目錄可以對該專題有個立體的瞭解。
（3）閱讀章節導言，把握背景線索高中章節導言主要是介紹國內國際背景和主要線索。
導言是高度概括濃縮的語言，讀導言也是便於從宏觀上了解這一章或內容，明確該章大事所處的時代背景，從而形成立體的時空觀和系統的歷史感。
常讀導言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及裡，由此及彼。”
（4）閱讀歷史正文，夯實歷史知識每節正文1200—1300字，顯然是教師教學，學生學習的重點和主體，因此要高度重視。
每節都有相應的子目，閱讀正文要圍繞課題與子目，瞭解歷史的原因，經過和影響，注意每節歷史事件、人物的關係。高中學習，尤其要分析歷史動因和影響，理解歷史表象背後的因果關係。讀正文，要注意領會理論性的表述和歷史結論性的論語。正文的閱讀應帶著問題去研讀。如“鴉片戰爭”這一節，要思考：英國為什麼要發動鴉片戰爭？林則徐為什麼是中華民族偉大的民族英雄？鴉片戰爭中國失敗的原因是什麼？鴉片戰爭對中國社會產生什麼影響？這些問題在課文正文中是可以找到答案的。（5）閱讀小字、註釋，拓展歷史思維小字每課時也有1000字左右，學生學習最易忽視。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內容，但卻可豐富歷史知識，開拓視野。有些小字是較高的理論分析，對我們高中生提高理性思維有很大幫助，如《中國近代史》下冊第9頁有關“工農武裝割據”的理論形成。一些註釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學術觀點，也不妨閱讀一下，以啟發思考，拓展思維。更何況，小字、註釋，文字生動，引人入勝，可以激發我們學史的興趣。（6）閱讀文獻材料，提高研究能力高中每節材料1—2條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認識能力，“去偽存真，由表及裡”。如洋務運動一節引用曾國藩話：“可以剿發捻，可以勤遠略”，認識他辦洋務是為了鎮壓人民起義，至於“勤遠略”，只不過是掩人耳目而已。材料的閱讀不僅要透過註釋，掃除文字障礙，而且要結合課文了解材料背景，更要運用科學的理論對材料進行加工整理，更大限度的提高有效資訊。（7）閱讀歷史地圖，形成時空觀古人治史，尚且“左圖右史”，我們學習歷史更要結合地圖。課文字身有地圖，另有單獨的歷史地圖冊，邊讀史書，邊對照地圖。如有些地圖是戰爭形勢圖，體現戰爭動態過程，結合地圖用彩筆勾勒，瞭解戰爭的經過，結果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考歷史試題加大考查歷史地圖的比重。學生學習歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。（8）閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力高中歷史每節裡的圖畫4—6幅，課前還有約20幅彩圖，此外還有些表格。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場景等。多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學的歷史知識更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫不少還是藝術精品，可以給我們以美感。（9）閱讀書後年表，理清歷史線索課後的大事年表要反覆讀，每章節的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對龐雜的歷史有清晰的認識，才能形成系統的歷史知識。學生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。三、歷史學習三步曲：瞭解(準)——理解(深)——見解(新)根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及裡，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，迴圈往復，便於進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。“瞭解”是歷史學習第一步。即瞭解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特徵等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“瞭解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛鬍子一把抓，要善於概括梳理，做到“去粗取精”。如“鴉片戰爭”一節，我們就要了解戰爭的過程：戰爭的起止年代、作戰雙方、戰爭路線和階段、重要的反抗鬥爭、主要人物等。“瞭解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關係，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯絡，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善於綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至註釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“鴉片戰爭”我們就要思考：這場戰爭的爆發是必然的嗎？清政府為什麼會戰敗？為什麼鴉片戰爭標誌著中國近代史的開端？等等。形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善於在歷史的聯絡比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。仍以“鴉片戰爭”為例，我們要從戰爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落後就要捱打；政治腐敗必然導致軍事失敗；腐朽落後的封建主義不是新興資本主義的對手；林則徐是偉大的民族英雄；勿忘國恥，振興中華等。“瞭解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“瞭解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬於“瞭解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史採訪、歷史辯論等都不會侷限在課內。“歷史學習三步曲” 要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。四．總結記憶方法，減輕學習負擔歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。（1）濃縮法濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個成語就行，“開天闢地”，“煥然一新”；《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關稅”；南昌起義意義記住三個“一”：“一面旗幟，一個標誌，一個節日”，大運河記住“永、通、邗、南”。還可以透過數字把課文內容濃縮為若干條，如“新文化運動”可濃縮為“一個口號，兩個階段，三項內容，四位代表人物”等。內容整理的過程就是深加工的過程，一定會加深印象，提高記憶力。（2）比較法比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特徵增進記憶。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會性質、革命性質、革命動力是相同的，領導階級、指導思想、群眾基礎、革命前途、革命結果是不同的。透過比較，便能深入理解：“五四運動標誌著中國新民主主義革命的開端”。這種比較，不僅要前後對照，古今比較，還要中外聯絡比較，如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”，“鄭和下西洋和新航路開闢的比較”等。歷史學習一定要形成比較的意識，比較是一切理解和思維的基礎。（3）圖示法圖示法是老師教學板書經常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明瞭形象生動，記憶變得輕鬆。如毛澤東論持久戰可設計如下圖示(略)：（4）製表法：把相似易混的歷史知識透過製表的方法掌握。如中共不同時期的土地政策可按照“背景、時間、內容、特點、作用”等幾個方面去掌握。製表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規律；而製表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。（5）歷史年代速記法：歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循。或連續記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數字重疊記憶，或中外對比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬於數字重疊，等。總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要訊號記憶法，討論辯論記憶法，重複朗讀記憶法等等。這就需要同學在學習中認真總結。記憶是思維的基礎，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會可以增強自信心。中小學階段是記憶的黃金時期，所記憶的知識最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學們應加強記憶，快樂記憶，獲取豐富的歷史知識。五．歷史複習四步法: 史實—史通—史論—史感歷史課如何複習，向來是老師學生都感到困惑的問題。單純的強化訓練，未免枯燥；一味的讀書背記，難免單調。我們探索出歷史複習四步法，即“史實→史通→史論→史感”。具體而言，即以章為一個複習單元，以訓練為主線，在老師的引導下，按照四個步驟，循序漸進，由點到面，由淺入深，形成系統的歷史時空觀，並讓歷史認識上升到一個新高度。第一步：“史實”——知識整合歷史複習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特徵。這就要求學生對基本史實和階段特徵的掌握必須準確、全面，要建構清晰完整的歷史體系。複習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經濟、文化等不同層面概括歷史階段特徵。如“國共十年對峙”這一章，可以概括三條線索，即：國共兩黨由對峙對抗到合作和平；中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾；中國共產黨由幼稚走向成熟。第二步：“史通”——聯絡比較聯絡與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥於本章的內容，而要以本章知識為主要出發點，前後聯絡，能力遷移。如“抗日民族統一戰線的形成過程”就跨越兩章內容，涉及兩個階段十件大事。歷史複習的第二步顯然比第一步要求要高，要放寬歷史視野，善於縱橫聯絡，這就要求歷史複習不能支離破碎，要有通概的眼光。老師要精心設計一些問題，給學生提供學習的思路。第三步：“史論”——史論結合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關係，使歷史學習上升到較高理論層面。歷史科《考試說明》列出的“能力要求”4項10條中，明確提出“史論結合”，這就要求歷史闡釋時要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點溶入對歷史事實的分析評價之中，既不能把理論像標籤樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。第四步：“史感”——感受歷史。學生透過系統的歷史學習和複習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產生新的經驗教訓、啟發，以此指導生活，引領人生。歷史複習四步法是複習時大致的四個步驟，這四步之間是互相關聯的，不要割裂開來，要互相滲透，互相聯絡。“史實”是前提，是基礎。主要是掌握記憶的方法，提高歸納、概括的能力，複習時要求準確全面。“史通”、“史論”是核心，是關鍵，突出體現出歷史系統複習要求，要善於聯絡比較，提高分析理解能力，尤其要善於運用歷史思維和科學理論分析問題解決問題。複習時要求深刻系統。“史感”是歷史學習、複習的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現歷史學科的社會功能。總之，歷史學習、複習中有意識形成這四個步驟，會提高學習效率，發展學科能力，增加學習歷史的樂趣.六．開發歷史資源，提高治史能力歷史學習不可只停留在課堂，也不可拘泥於課本。而要把視野引向家庭、社群和廣闊的社會生活，引向圖書館、網際網路、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉土教材的歷史內涵，開展歷史研究性學習。總之，要拓展歷史學習的空間，把學校歷史教育與社會歷史生活緊密相聯，實行開放性學習.上海教科院付院長顧泠沅教授曾講到：“聽到的忘的快，看到的記得住，做過的才能會”。歷史學習，要求同學就某一問題，透過查閱資料，走訪考查，篩選甄別,撰寫歷史小論文或歷史考察報告。還可以組織歷史辯論會，重大事件紀念演講會，歷史題材的郵品、圖片展等。還可以開展“我的家庭歷史”的調查活動。
一、歷史課堂學習“四習慣”：預習—筆記—思考—溫習我們常說，習慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習慣多麼重要。
學習更是這樣，好的學習習慣可以提高學習效率，激發學習興趣，培養學習能力。歷史學習要養成四種好習慣：即不經預習不上課，不動筆墨不看書，不經思考不提問，不經溫習不作業。
要養成預習、筆記、思考、溫習的習慣。
課前的預習必不可少，只有預習，才能對課文有個大致的瞭解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學習。
預習時遇上的疑惑，可做上標記，以便上課時重點突破，迎刃而解。
預習時還要掃除文字閱讀障礙。
預習就是自我學習的過程，體現出學習主體性原則。
上課認真記筆記，看書時圈點劃批，便於系統掌握，能夠分清主次。
俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。
古人講：“學而不思則罔，思而不學則殆”，“思之，思之，神鬼通之。”
可見勤于思考多麼重要。歷史學習更要深入思考，大膽質疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。
我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習鞏固。在溫習的基礎上，再去寫作業。
很多同學等寫作業時，再把書拿來翻來翻去，這樣不僅學習效率底，而且掌握的知識也是支離破碎的。
當然，這四種習慣對其他任何學科的學習也都是實用的，只不過對歷史學習顯得尤為重要。
良好的習慣是成功的基石。
只要同學們堅持不懈，養之有素，習慣成自然，歷史學習就會輕鬆自如。
歷史教師更要強化學生的歷史學習習慣。二、歷史教材閱讀“九到位”
歷史學習一定要提高歷史教科書的閱讀能力。學生往往是拋開課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其它一概不看。
這樣是很難學好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點解讀。還要帶著問題去研讀。
老師應當對學生進行歷史閱讀指導，甚至要用學語文的方法去學歷史。（1）閱讀課前“說明”，明確學史目的高一歷史“說明”中提到：“高中教材的編寫，旨在進一步提高學生的思維道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養學生創新精神，實踐能力，學習的能力和適應社會生活的能力，促進學習的全面發展，為高一級學校和社會輸送素質好的合格的畢業生。”
這段話，讓我們明確高中歷史學習的目的，積極的心態，是學習成功的前提。
當然，“新課標”對歷史學習目的另有表述。
（2）閱讀課文目錄，形成框架結構歷史課文是以章節體系編排，每一章構成一個單元，體現出一個特定的歷史階段，反映出歷史知識的系統性、邏輯性。
經常閱讀目錄，便於我們從宏觀上把握本冊歷史結構，從而避免“盲人摸象”的侷限，而且可以做到縱橫對比，融會貫通。
新課程是以專題形式編寫的，閱讀目錄可以對該專題有個立體的瞭解。
（3）閱讀章節導言，把握背景線索高中章節導言主要是介紹國內國際背景和主要線索。
導言是高度概括濃縮的語言，讀導言也是便於從宏觀上了解這一章或內容，明確該章大事所處的時代背景，從而形成立體的時空觀和系統的歷史感。
常讀導言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及裡，由此及彼。”
（4）閱讀歷史正文，夯實歷史知識每節正文1200—1300字，顯然是教師教學，學生學習的重點和主體，因此要高度重視。
每節都有相應的子目，閱讀正文要圍繞課題與子目，瞭解歷史的原因，經過和影響，注意每節歷史事件、人物的關係。高中學習，尤其要分析歷史動因和影響，理解歷史表象背後的因果關係。讀正文，要注意領會理論性的表述和歷史結論性的論語。正文的閱讀應帶著問題去研讀。如“鴉片戰爭”這一節，要思考：英國為什麼要發動鴉片戰爭？林則徐為什麼是中華民族偉大的民族英雄？鴉片戰爭中國失敗的原因是什麼？鴉片戰爭對中國社會產生什麼影響？這些問題在課文正文中是可以找到答案的。（5）閱讀小字、註釋，拓展歷史思維小字每課時也有1000字左右，學生學習最易忽視。小字是正文的說明、補充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內容，但卻可豐富歷史知識，開拓視野。有些小字是較高的理論分析，對我們高中生提高理性思維有很大幫助，如《中國近代史》下冊第9頁有關“工農武裝割據”的理論形成。一些註釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學術觀點，也不妨閱讀一下，以啟發思考，拓展思維。更何況，小字、註釋，文字生動，引人入勝，可以激發我們學史的興趣。（6）閱讀文獻材料，提高研究能力高中每節材料1—2條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認識能力，“去偽存真，由表及裡”。如洋務運動一節引用曾國藩話：“可以剿發捻，可以勤遠略”，認識他辦洋務是為了鎮壓人民起義，至於“勤遠略”，只不過是掩人耳目而已。材料的閱讀不僅要透過註釋，掃除文字障礙，而且要結合課文了解材料背景，更要運用科學的理論對材料進行加工整理，更大限度的提高有效資訊。（7）閱讀歷史地圖，形成時空觀古人治史，尚且“左圖右史”，我們學習歷史更要結合地圖。課文字身有地圖，另有單獨的歷史地圖冊，邊讀史書，邊對照地圖。如有些地圖是戰爭形勢圖，體現戰爭動態過程，結合地圖用彩筆勾勒，瞭解戰爭的經過，結果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考歷史試題加大考查歷史地圖的比重。學生學習歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。（8）閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力高中歷史每節裡的圖畫4—6幅，課前還有約20幅彩圖，此外還有些表格。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場景等。多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學的歷史知識更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫不少還是藝術精品，可以給我們以美感。（9）閱讀書後年表，理清歷史線索課後的大事年表要反覆讀，每章節的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對龐雜的歷史有清晰的認識，才能形成系統的歷史知識。學生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學習中不斷總結。三、歷史學習三步曲：瞭解(準)——理解(深)——見解(新)根據學生的認知規律和歷史學科的特點，我們總結了歷史學習三步曲。這三步是由表及裡，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，迴圈往復，便於進行高效、系統而有趣味地歷史學習。在教學中，我們運用“三步曲”，取得較好的效果。“瞭解”是歷史學習第一步。即瞭解歷史事實、梳理歷史線索、概括階段特徵等。歷史就是人類社會以往的運動過程，它是一定人物在一定時間、地域內進行的一些重大活動。因此，每一個歷史大事的要件都要了解清楚，諸如人物、時間、地點、事件、經過、結果等都要了然如胸。“瞭解”的要求一是“準”，歷史是一門科學，科學要求準確嚴謹。這就要求歷史學習要建構明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛鬍子一把抓，要善於概括梳理，做到“去粗取精”。如“鴉片戰爭”一節，我們就要了解戰爭的過程：戰爭的起止年代、作戰雙方、戰爭路線和階段、重要的反抗鬥爭、主要人物等。“瞭解”的基礎是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。“理解”是歷史學習第二步。歷史學習要求弄清歷史事件、歷史現象的因果關係，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯絡，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善於綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至註釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。如“鴉片戰爭”我們就要思考：這場戰爭的爆發是必然的嗎？清政府為什麼會戰敗？為什麼鴉片戰爭標誌著中國近代史的開端？等等。形成“見解”是歷史學習第三步。我們常說，讀史使人明智。歷史學習要從歷史的成敗得失中總結經驗教訓，從紛繁的歷史現象中獲得深刻的歷史啟迪，要善於在歷史的聯絡比較中獲取歷史認識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學以致用。仍以“鴉片戰爭”為例，我們要從戰爭的成敗得失獲得見解、啟迪：落後就要捱打；政治腐敗必然導致軍事失敗；腐朽落後的封建主義不是新興資本主義的對手；林則徐是偉大的民族英雄；勿忘國恥，振興中華等。“瞭解——理解——見解”這三步是聯結為一個整體，不可分割開來。對高中生而言，“瞭解”不可或缺，是歷史學習的前提和基礎。歷史課的“預習”也應屬於“瞭解”這一步。“理解”是至關重要的一步，是歷史學習的關鍵，體現高中歷史學習的特點。課堂歷史學習主要是“理解”這一步。而形成“見解”是歷史學習目的所在，其要求較高，要培養創造思維，加強理論學習。“見解”這一步還應延伸到課外。如研究性學習中的歷史考察、歷史採訪、歷史辯論等都不會侷限在課內。“歷史學習三步曲” 要求歷史學習要由粗讀到細讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學習到開放式合作學習，由被動的接受式學習到主體性探究式學習等。還要求把歷史學習和政治、語文、地理等學科有機地結合起來，體現綜合化的特點。四．總結記憶方法，減輕學習負擔歷史學科最突出的特點就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學生歷史學習更要不斷總結記憶的竅門，只有這樣，歷史學習才會事半功倍，樂趣無窮。以下是一些基本的記憶方法。（1）濃縮法濃縮法就是化繁為簡，去粗取精，緊扣關鍵字眼，把繁雜的內容進行壓縮、整理的過程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個成語就行，“開天闢地”，“煥然一新”；《中英南京條約》記住“賠款、開商、割地、關稅”；南昌起義意義記住三個“一”：“一面旗幟，一個標誌，一個節日”，大運河記住“永、通、邗、南”。還可以透過數字把課文內容濃縮為若干條，如“新文化運動”可濃縮為“一個口號，兩個階段，三項內容，四位代表人物”等。內容整理的過程就是深加工的過程，一定會加深印象，提高記憶力。（2）比較法比較法就是對兩個或兩個以上歷史事件、歷史現象、歷史人物從不同角度進行對比，從中找出異同，把握特徵增進記憶。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會性質、革命性質、革命動力是相同的，領導階級、指導思想、群眾基礎、革命前途、革命結果是不同的。透過比較，便能深入理解：“五四運動標誌著中國新民主主義革命的開端”。這種比較，不僅要前後對照，古今比較，還要中外聯絡比較，如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”，“鄭和下西洋和新航路開闢的比較”等。歷史學習一定要形成比較的意識，比較是一切理解和思維的基礎。（3）圖示法圖示法是老師教學板書經常使用的方法。歷史學習使用圖示法可以化繁為簡，由點到線，由線成面，簡潔明瞭形象生動，記憶變得輕鬆。如毛澤東論持久戰可設計如下圖示(略)：（4）製表法：把相似易混的歷史知識透過製表的方法掌握。如中共不同時期的土地政策可按照“背景、時間、內容、特點、作用”等幾個方面去掌握。製表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規律；而製表法只是把相似的歷史知識放在一起，進行對照，以便掌握。（5）歷史年代速記法：歷史年代的記憶只要動腦，也是有法可循。或連續記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數字重疊記憶，或中外對比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬於數字重疊，等。總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要訊號記憶法，討論辯論記憶法，重複朗讀記憶法等等。這就需要同學在學習中認真總結。記憶是思維的基礎，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會可以增強自信心。中小學階段是記憶的黃金時期，所記憶的知識最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學們應加強記憶，快樂記憶，獲取豐富的歷史知識。五．歷史複習四步法: 史實—史通—史論—史感歷史課如何複習，向來是老師學生都感到困惑的問題。單純的強化訓練，未免枯燥；一味的讀書背記，難免單調。我們探索出歷史複習四步法，即“史實→史通→史論→史感”。具體而言，即以章為一個複習單元，以訓練為主線，在老師的引導下，按照四個步驟，循序漸進，由點到面，由淺入深，形成系統的歷史時空觀，並讓歷史認識上升到一個新高度。第一步：“史實”——知識整合歷史複習的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特徵。這就要求學生對基本史實和階段特徵的掌握必須準確、全面，要建構清晰完整的歷史體系。複習時，要快速閱讀，迅速翻檢，準確勾勒歷史線索，從政治、經濟、文化等不同層面概括歷史階段特徵。如“國共十年對峙”這一章，可以概括三條線索，即：國共兩黨由對峙對抗到合作和平；中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾；中國共產黨由幼稚走向成熟。第二步：“史通”——聯絡比較聯絡與比較，觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維。這一步要求學生不能拘泥於本章的內容，而要以本章知識為主要出發點，前後聯絡，能力遷移。如“抗日民族統一戰線的形成過程”就跨越兩章內容，涉及兩個階段十件大事。歷史複習的第二步顯然比第一步要求要高，要放寬歷史視野，善於縱橫聯絡，這就要求歷史複習不能支離破碎，要有通概的眼光。老師要精心設計一些問題，給學生提供學習的思路。第三步：“史論”——史論結合。運用所掌握的一些理論，對歷史人物、歷史事件進行評價，對歷史現象進行探索質疑，科學分析歷史的因果關係，使歷史學習上升到較高理論層面。歷史科《考試說明》列出的“能力要求”4項10條中，明確提出“史論結合”，這就要求歷史闡釋時要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點溶入對歷史事實的分析評價之中，既不能把理論像標籤樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。第四步：“史感”——感受歷史。學生透過系統的歷史學習和複習，感受歷史，走進歷史，體驗歷史，形成全新的歷史時空觀和歷史新感受。“史感”更多的是體現出史學的功能，從歷史中認識現實，增強時代使命感和社會責任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產生新的經驗教訓、啟發，以此指導生活，引領人生。歷史複習四步法是複習時大致的四個步驟，這四步之間是互相關聯的，不要割裂開來，要互相滲透，互相聯絡。“史實”是前提，是基礎。主要是掌握記憶的方法，提高歸納、概括的能力，複習時要求準確全面。“史通”、“史論”是核心，是關鍵，突出體現出歷史系統複習要求，要善於聯絡比較，提高分析理解能力，尤其要善於運用歷史思維和科學理論分析問題解決問題。複習時要求深刻系統。“史感”是歷史學習、複習的終極目的，是逐漸形成的過程，突出體現歷史學科的社會功能。總之，歷史學習、複習中有意識形成這四個步驟，會提高學習效率，發展學科能力，增加學習歷史的樂趣.六．開發歷史資源，提高治史能力歷史學習不可只停留在課堂，也不可拘泥於課本。而要把視野引向家庭、社群和廣闊的社會生活，引向圖書館、網際網路、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉土教材的歷史內涵，開展歷史研究性學習。總之，要拓展歷史學習的空間，把學校歷史教育與社會歷史生活緊密相聯，實行開放性學習.上海教科院付院長顧泠沅教授曾講到：“聽到的忘的快，看到的記得住，做過的才能會”。歷史學習，要求同學就某一問題，透過查閱資料，走訪考查，篩選甄別,撰寫歷史小論文或歷史考察報告。還可以組織歷史辯論會，重大事件紀念演講會，歷史題材的郵品、圖片展等。還可以開展“我的家庭歷史”的調查活動。