學校領導是不會把自己的“寶貝”拿出去的。

電影電視裡的鏡頭就有，部隊打了勝仗，繳獲了好東西，誰會捨得上交！

教師輪崗一般會有這幾種方式，即能遵守政策，又能減少激化矛盾，還能防止教學骨幹外流，正所謂上有政策，下有對策。

第一，按照“校齡”輪崗。把在本校的老師，按照在本校年限長短，排出序來，輪流出去輪崗。利用輪崗政策，把一些老資格、老油條“輪崗”出去，不但不會削弱本校實力，反而有效地對本校教師隊伍進行了最佳化，把他們合理合法地“請”出去，還不會激化矛盾，正可謂“一石三鳥”之計！

第二，按照年齡大小進行排序，從年齡大的開始輪崗，作用和第一條有異曲同工之妙。

第三，按照年度履職考核分數高低輪崗，從低分開始輪崗，把本校業績不太好的老師“請”出去，合理合法，有理有據，優化了本校教師配置，防止了激化矛盾，學校領導也不會“引火燒身”。

第四，有的地方，規定年輕老師晉職稱，需要有輪崗經歷，激勵年輕老師出去輪崗，這一政策可以緩解矛盾，激勵年輕人出去輪崗，這種情況有可能骨幹教師會出去。

第五，自願報名輪崗，這一政策也很好，促使一些在本校業績不突出，工作壓力大的老師，自覺自願地出去，自己緩解壓力，本校師資同樣得到最佳化。

第六，總之，上有政策，下有對策。上級政策必須執行，還不能激化矛盾，引火燒身，還得最佳化本校教師配置。一般來說，教學骨幹是不會出去輪崗的。當然，不排除有的學校領導高風亮節，不存私心，也會把骨幹教師派出去，這種情況應當極少！

各學校就好比是球隊，隊長會把主力隊員派出去，還來和自己打球，你會幹嗎？

一亇學校教學質量好，是一個班子，不是一個個人，例如高三教得好出成績是一亇班子，班主任，各學科教師集體“作戰”的結果。若單挑某教師到另一校，作用不大的。

就算唱戲，就來個主角？以為這戲能唱好？

其實老師的作用微乎其微，主要還是看孩子！生源好，誰教都好！生源不好，特級教師也沒轍！所以個人認為，輪崗意義不大！

只要有了硬性規定，任何人不會例外，南韓早就如此了，以工作年限為標準，校長、教師一起流動。這個權力不在學校，而在政府教育主管部門。沒有校長、教師流動的均衡教育都是紙上談兵！

這個政策要觸動部分人的既得利益，推動會很難。傳統名校往往都在機關大院附近，近年又把它和房地產捆綁在一起，錯綜複雜。

這個政策好就好在它可以體現社會公平，降低擇校熱，降低房地產熱，但對培養優秀人才有沒有好處未知。

如果你是校長，你是重視自己學校的教學質量和名義呢？還是把樂於做人放在第一？你看重的是自己的官位呢呢？還是看重是否能夠帶動其他的學校超越你自己的學校？請你摸著良心回答！

就象菌子有沒有毒？有人試過才知道！改革好不好？要實踐過才知道！但是有些問題，想想就明白了！

人心和人性，有時候真的不忍直視！大公無私的人，相對來說，佔比並不是最大的。

大部分學校交流出去的，都是校長和學校領導不喜歡的老師。其中也有非常優秀的老師，只是不善於迎合領導，只會工作，不會為人處事。

更多的是，教學水平和教學業績不被領導看好的！甚至於對個別人來說，交流出去也有一些懲罰的意味。

上有政策，下有對策。國家出臺這樣政策的初衷是好的，是想體現資源共享，教育公平。

但是，一直在一線工作的老師都明白，這是忽悠家長的。

教育改革一直在路上，國家的初衷是希望教育越辦越好。但是，現在的很多改革，都是專家在辦公室裡想出來的，沒有到一線進行深入的調查和實踐，不一定符合我們國家的民情。

希望專家走出辦公室，深入一線體驗工作，有過實踐以後再進行實實在在的改革。

不要讓我們的孩子成為實驗品，成為那個吃菌子試毒的人！

這個情況要一分為二來看，如果是一把尺子量到底，嚴格按政策制度執行，制定出具體細化操作性強的方案，輪到誰，誰輪崗，教學骨幹也照樣會輪崗到外校，畢竟群眾的眼睛是雪亮的，但凡有個小九九，會引起不必要的連鎖反應，加之監督舉報機制暢通，學校校長不會因小失大給自己惹不必要的麻煩，畢竟這是大勢所趨。

當然，凡事都不是絕對的，上有政策，下有對策，上面的輪崗制度到了學校，學校會美名其曰根據自己學校的實際情況制定對應可行性政策。出於不讓學校教學成績滑坡或者其他原因的“私心”，校長完全可以靈活因人劃圈劃線出政策，把一些平時不守規矩的，教學成績一般的，工作能力一般的教師劃到輪崗佇列也不是不可能的事，反之，把中流砥柱的骨幹教師圈到政策保護範圍內，畢竟一個學校之內他有很大的權力，完全可以把方案制定的冠冕堂皇，讓你無話可說。

義務教育階段，輪崗是要有很多工作先完成的，否則不能說毫無意義，也是意義不大。

①所有教師待遇一致，由教育局統籌部署，從學校歸屬剝離出來。

②所有學校統一管理，教學進度，內容，日常管理協調一致，期中期末考試統一命題，不允許特殊化。

④堅決杜絕各類學校招生考試行為。

⑤加強弱校的全面設施建設，改善辦學條件和辦學規模。

還不如不輪崗，我們這裡叫支教，凡是要晉升職稱或者要被提拔當領導的就去薄弱學校支教一年（專業對囗），一年後就回原單位繼續上班；呵呵呵呵，一年？一年能幹什麼？小學一輪6年、中學3年，最後還是學生chikui！……

這種情況很少。

中流砥柱在學校的作用顯而易見，再說，中流砥柱是少數，少數不可或缺。所以不會交流到外校。

真是“林子大了，什麼鳥都有”。主要是“某些鳥”遊覽了“世界森林”，好像就顯得更奇葩啦！

華人歷來講究“德配其位，才稱其職；所謂得道者多助，有德者居之”。所以，若能“位配其德，人盡其才”，便是“想留的，趕也趕不走，想走的，留也留不住”呀！？

人活於人世之間，在社會上，誰還能“與世隔絕；閉門造車”？

人們不但需要溝通、交流，更需要合作，難道還要把自己喜愛或欣賞的人“冷藏”起來嗎？

況且，留得人住，留不住心，又有何用——又何苦“杞人憂天”呢？

教師輪崗會不會講教學骨幹文道外校？這些並不重要。因為教師輪崗本身就忽略了環境對教育的影響。“南橘北桔”就是這個道理。

你覺得你是中流砥柱教學骨幹嗎？

教師的人事關係，應當納入當地教委統一管理，或者是當地政府人事部門統一管理，學校沒有人事管理權，教師崗位不固定於某所學校，兩年一交還。

呵呵，需要吃藥調理的人真不少

支援教師輪崗交流均衡教育資源

如果不能把中流砥柱的教學骨幹制度化的輪崗出去，那就不叫輪崗，那就說明輪崗制度有問題。

瞎折騰，生源是關鍵，哪個超級中學不是買優生源充門面。況且，走進教師行業看重的就是穩定，不穩定誰來，看一看師範院校有好多男生在讀！

哪間學校也都會為自己的利益著想…但當整個教育體制發生變化就會改變這種現象。要說中流砥柱的不是教師是學生才對！那些名校哪一間不是在掐尖把成績最優秀的學生攏到自己名下？！

想多了，骨幹是校長的寶貝，怎麼捨得？

輪崗是老師在一個學校教滿6年則就要輪崗到其它學校。不是由哪一所學校放不放。老師是系統人而不是學校人。