摘要：師生衝突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。
然而，若能處理好是師生衝突，能讓衝突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關係。
文章透過兩個真實的故事，思考並總結了處理師生衝突的一些方法和技巧。
若發生師生衝突，教師應本著公平、公正、合理以及尊重、關心學生的態度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關係保持和諧融洽。
關鍵詞：處理；師生衝突；師生關係 在教育教學實踐中，由於各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生衝突。
師生衝突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。
在衝突中學會正確處理衝突，在衝突中學會溝通合作，在衝突中成長，這對師生雙方都有益處。
一、故事與反思【故事一】 有一段時間，班上的學生迷上了踢毽子，每到下課時間，就三五成群的在教室、走廊、儲物室等地方踢毽子，本來學生適當做些運動是好事，但是，有時上課鈴響了，還是停不下來，加上地方狹小，有安全隱患，儘管已經向他們說過在教室踢毽子的不好影響，但他們還是停不下來，於是，我不得不下禁制令，並宣佈凡是看到他們在走廊、教室、儲物室踢毽子，就立即沒收毽子。
沒收了三四個毽子後，踢毽子的情況看似有了明顯好轉。
一天課間，我到教室巡查，還沒到門口，就聽到有學生在向課室裡同學喊：“老師來了，老師來了，別踢了……”這群孩子竟然跟我玩起了“貓捉老鼠”的遊戲，我快步走到教室，果斷的把毽子沒收了，幾個同學跑上來說這是班上最後一個毽子了，踢毽子能幫助他們調節緊張的學習氣氛，希望我能還給他們，並保證不會再在教室踢毽子了，我沒有同意，正當我拿著毽子往外走時，忽然聽到背後有人大聲說到：“收走吧，收走一個，我們每個人買10個回來，繼續踢！”隨後是一陣起鬨聲，作為一名教師，學生竟用這種語氣對自己說話，讓我既傷心又氣憤，“你出來！”我對向我喊話的那個學生叫到，可他卻繼續坐在自己的位置上。
這時,上課鈴響了，雖然憤怒，但我還是努力抑制住情緒回辦公室。
回到辦公室，我越想越氣，雖然曾聽黃姓初中的同學說過他的脾氣很暴躁，並且很驕傲，但自從他來到我班上，我對他的印象還是挺好的，還會時常找他聊天，除了對他的學習進行指導外，還支援他發展自己唱歌、跳舞方面的特長。
可是，他現在怎麼能用這樣的態度對我呢？仔細回想，學段考後，小黃就好像變了一個人，上課自己做自己的，很少聽老師講課，也不再積極回答問題，作業也交得不勤了，很少和同學講話，做事顯得很急躁。
看著他學段考成績，他一直挺有自信的數學和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最後一名。
他竟然會是最後一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。
我想，他可能也是難以接受考了倒數第一吧，所以近期才會比較情緒化。
下課後，我到班上，當著全班同學的面，很鄭重的對小黃說：“請你出來一下，我有些東西給你。
”大家都很吃驚的看著他，他自己也很吃驚，隨即離開了座位，隨我走了出來。
我把他帶到走廊邊，問他是否知道自己的學段考排名，他低著頭，輕輕地“嗯”了一聲，卻並沒有繼續言語。
我不以為然，先開了口。
向他道歉，說沒有及時找他分析期中考情況，是我沒做好。
他聽到後，有點吃驚，抬起頭來，也有點不好意思的說：其實這次沒考好主要是因為我，平常很隨意，學習不踏實，我相信，下次不會再這樣差了。
談話的主要內容是學習和如何調整狀態，最後，他跟我說他沒有想頂撞我的意思，我把毽子給了他，讓他帶回班上去。
並開玩笑似的問他：“你知道該在什麼地方踢毽子的吧？”他笑了笑：“當然知道了。
” 從那次事件以後，小黃對待學習踏實了許多，學習態度有了明顯的轉變，也會主動去問老師問題了，再也沒有見到他在教室踢毽子。
其他同學在教室踢毽子的現象也沒有了。
一天，我回到辦公室，驚奇的發現桌上有一個信封，這會是誰寫的呢？我帶著好奇打開了它，原來是十張精美的樹葉書籤和一封簡訊。
信上寫到：“老師，還記得嗎？我曾說要叫每位同學買10個毽子回來踢那樣氣你的話，我的不懂事，讓您傷心了，也讓您費心了。
生物課上，您教了我們如何製作樹葉書籤，今天願我親手製作的十枚書籤，讓你開心，祝新年快樂！您的學生：小黃”拿著這小禮物，我的心上流過一道暖流，這是屬於思想碰撞之後的師生心中特別值得珍惜的小幸福！ 總結與反思：與學生構建良好的關係，是做好班主任工作的基礎和重點，然而，在與學生的長期接觸過程中，難免會有一些衝突存在，面對衝突，應該注意以下幾點：1、冷靜，不衝動，要應控制住局面，避免衝突惡化；2、深入瞭解情況，從各方面分析衝突的原因，每一個衝突背後往往都有一些深層的原因；3、真誠對待學生，教師先找自身的問題，不妨先向學生道歉，贏回學生的信任；4、尊重學生，保護學生的自尊心，用寬容的心對待學生，感染學生。
在平常工作中，我們更應該注意防範師生衝突的發生，特別要多關注一些特殊學生的變化，留心學生的一些異常行為，並及時解決，樹立良好的班風。
【故事二】 一天課間，化學老師氣沖沖的來的我的面前，把一本武俠小說放到我桌上，說道：“你們班的彭××上課一直看小說，我走過去把他的書收了，他竟然還對我說‘你拿走吧，反正我也看完了’，這傢伙膽子也太大了。
”我也有點吃驚，彭××平常是一個害羞的學生，怎麼會在課上和老師頂撞呢？看著化學老師為了我們班的學生生這麼大的氣，我挺慚愧的，一邊安慰她，一邊想著要怎麼處理這件事。
彭××平常表現也不差，就是在學習上很任性，因為他父親是數學教師的緣故，他很熱衷於數學，除了數學，其他科目都很不理想。
為了避免他覺得化學老師一下課就來我這裡告狀，我決定過兩天再找他，在這期間，讓他可以冷靜一下，順便也可以利用這段時間來充分了解和分析這件事情。
經過兩天的調查，基本上弄清楚了衝突的前因後果，主要是彭××有厭學情緒在作怪，其實一開始他也想學好化學，但是因為基礎不好，不會的問題又不向老師請教，問題越積越多，他自己也很緊張，後來轉而討厭學習化學，另外，據同學反映，他對化學老師也有一些偏見。
我找他聊了那天化學課上的事，一開始他還是一副無奈和無辜的樣子，後來我表示很理解他現在的心情，說出了他現在的苦惱，再讓他換位思考，想想化學老師為我們班做的貢獻，他的父親也是一個為了學生付出很多的人，假如他父親的學生在課堂上頂撞他父親，他心情是如何。
最後，他表示他的做法確實不對，並提出主動去找化學老師道歉，以後不放棄任何一科。
這件事情以後，我在班上開展了以“理解”為主題的班會，用換位思考等方法，讓學生學會理解父母，理解老師，尊重父母和老師。
儘量避免這次衝突影響到化學老師在學生中的威信。
總結與反思：處理科任老師與學生之間的矛盾和衝突也是班主任的工作內容之一，班主任應該盡力協助科任老師在學生中樹立威信，這樣學生才更容易喜歡科任老師，學好各學科。
在遇到學生與科任老師發生衝突時，班主任可以這樣去做：1、先讓科任老師冷靜下來，一起協商處理辦法；2、多方位瞭解衝突經過，以便有正確的認識和公正的處理方法；3、給學生一定時間冷靜和反思，然後再引導學生正確分析和認識此次衝突，讓他們不因為這次衝突留下不好的記憶，或者擔心科任老師對他們有偏見；4、若是在課堂上發生的衝突，要向其他學生有個說明，讓他們也能正確認識該衝突，並能從中受到教育。
當然，學生與科任老師的衝突不一定都要班主任介入，所以班主任也要判斷清楚哪些衝突需要介入，哪些不需要。
二、結語 綜上所述，教師應正確對待師生衝突，正確處理衝突，在衝突中進步和成長。
參考文獻查嘯虎. 理解型師生關係及其構建[J]. 教師教育研究. 2006（1）.田國秀. 師生衝突的概念界定與分類研究[J]. 教師教育研究. 2003（11）魏書生. 班主任工作漫談[M]. 灕江出版社，1993. 七星遊客 黃屹嫻
摘要：師生衝突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。
然而，若能處理好是師生衝突，能讓衝突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關係。
文章透過兩個真實的故事，思考並總結了處理師生衝突的一些方法和技巧。
若發生師生衝突，教師應本著公平、公正、合理以及尊重、關心學生的態度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關係保持和諧融洽。
關鍵詞：處理；師生衝突；師生關係 在教育教學實踐中，由於各種各樣的原因，造成了教師和學生的不理解、不和諧，嚴重的還會帶來師生衝突。
師生衝突的原因是多方面的，往往會帶來極壞的影響，影響了教師的教學和學生的學習，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。
然而，若能處理好是師生衝突，能讓衝突帶來更多積極的影響，能夠加強師生進一步的交流和理解，形成良好的班級風氣，構建新型師生關係。
在衝突中學會正確處理衝突，在衝突中學會溝通合作，在衝突中成長，這對師生雙方都有益處。
一、故事與反思【故事一】 有一段時間，班上的學生迷上了踢毽子，每到下課時間，就三五成群的在教室、走廊、儲物室等地方踢毽子，本來學生適當做些運動是好事，但是，有時上課鈴響了，還是停不下來，加上地方狹小，有安全隱患，儘管已經向他們說過在教室踢毽子的不好影響，但他們還是停不下來，於是，我不得不下禁制令，並宣佈凡是看到他們在走廊、教室、儲物室踢毽子，就立即沒收毽子。
沒收了三四個毽子後，踢毽子的情況看似有了明顯好轉。
一天課間，我到教室巡查，還沒到門口，就聽到有學生在向課室裡同學喊：“老師來了，老師來了，別踢了……”這群孩子竟然跟我玩起了“貓捉老鼠”的遊戲，我快步走到教室，果斷的把毽子沒收了，幾個同學跑上來說這是班上最後一個毽子了，踢毽子能幫助他們調節緊張的學習氣氛，希望我能還給他們，並保證不會再在教室踢毽子了，我沒有同意，正當我拿著毽子往外走時，忽然聽到背後有人大聲說到：“收走吧，收走一個，我們每個人買10個回來，繼續踢！”隨後是一陣起鬨聲，作為一名教師，學生竟用這種語氣對自己說話，讓我既傷心又氣憤，“你出來！”我對向我喊話的那個學生叫到，可他卻繼續坐在自己的位置上。
這時,上課鈴響了，雖然憤怒，但我還是努力抑制住情緒回辦公室。
回到辦公室，我越想越氣，雖然曾聽黃姓初中的同學說過他的脾氣很暴躁，並且很驕傲，但自從他來到我班上，我對他的印象還是挺好的，還會時常找他聊天，除了對他的學習進行指導外，還支援他發展自己唱歌、跳舞方面的特長。
可是，他現在怎麼能用這樣的態度對我呢？仔細回想，學段考後，小黃就好像變了一個人，上課自己做自己的，很少聽老師講課，也不再積極回答問題，作業也交得不勤了，很少和同學講話，做事顯得很急躁。
看著他學段考成績，他一直挺有自信的數學和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最後一名。
他竟然會是最後一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。
我想，他可能也是難以接受考了倒數第一吧，所以近期才會比較情緒化。
下課後，我到班上，當著全班同學的面，很鄭重的對小黃說：“請你出來一下，我有些東西給你。
”大家都很吃驚的看著他，他自己也很吃驚，隨即離開了座位，隨我走了出來。
我把他帶到走廊邊，問他是否知道自己的學段考排名，他低著頭，輕輕地“嗯”了一聲，卻並沒有繼續言語。
我不以為然，先開了口。
向他道歉，說沒有及時找他分析期中考情況，是我沒做好。
他聽到後，有點吃驚，抬起頭來，也有點不好意思的說：其實這次沒考好主要是因為我，平常很隨意，學習不踏實，我相信，下次不會再這樣差了。
談話的主要內容是學習和如何調整狀態，最後，他跟我說他沒有想頂撞我的意思，我把毽子給了他，讓他帶回班上去。
並開玩笑似的問他：“你知道該在什麼地方踢毽子的吧？”他笑了笑：“當然知道了。
” 從那次事件以後，小黃對待學習踏實了許多，學習態度有了明顯的轉變，也會主動去問老師問題了，再也沒有見到他在教室踢毽子。
其他同學在教室踢毽子的現象也沒有了。
一天，我回到辦公室，驚奇的發現桌上有一個信封，這會是誰寫的呢？我帶著好奇打開了它，原來是十張精美的樹葉書籤和一封簡訊。
信上寫到：“老師，還記得嗎？我曾說要叫每位同學買10個毽子回來踢那樣氣你的話，我的不懂事，讓您傷心了，也讓您費心了。
生物課上，您教了我們如何製作樹葉書籤，今天願我親手製作的十枚書籤，讓你開心，祝新年快樂！您的學生：小黃”拿著這小禮物，我的心上流過一道暖流，這是屬於思想碰撞之後的師生心中特別值得珍惜的小幸福！ 總結與反思：與學生構建良好的關係，是做好班主任工作的基礎和重點，然而，在與學生的長期接觸過程中，難免會有一些衝突存在，面對衝突，應該注意以下幾點：1、冷靜，不衝動，要應控制住局面，避免衝突惡化；2、深入瞭解情況，從各方面分析衝突的原因，每一個衝突背後往往都有一些深層的原因；3、真誠對待學生，教師先找自身的問題，不妨先向學生道歉，贏回學生的信任；4、尊重學生，保護學生的自尊心，用寬容的心對待學生，感染學生。
在平常工作中，我們更應該注意防範師生衝突的發生，特別要多關注一些特殊學生的變化，留心學生的一些異常行為，並及時解決，樹立良好的班風。
【故事二】 一天課間，化學老師氣沖沖的來的我的面前，把一本武俠小說放到我桌上，說道：“你們班的彭××上課一直看小說，我走過去把他的書收了，他竟然還對我說‘你拿走吧，反正我也看完了’，這傢伙膽子也太大了。
”我也有點吃驚，彭××平常是一個害羞的學生，怎麼會在課上和老師頂撞呢？看著化學老師為了我們班的學生生這麼大的氣，我挺慚愧的，一邊安慰她，一邊想著要怎麼處理這件事。
彭××平常表現也不差，就是在學習上很任性，因為他父親是數學教師的緣故，他很熱衷於數學，除了數學，其他科目都很不理想。
為了避免他覺得化學老師一下課就來我這裡告狀，我決定過兩天再找他，在這期間，讓他可以冷靜一下，順便也可以利用這段時間來充分了解和分析這件事情。
經過兩天的調查，基本上弄清楚了衝突的前因後果，主要是彭××有厭學情緒在作怪，其實一開始他也想學好化學，但是因為基礎不好，不會的問題又不向老師請教，問題越積越多，他自己也很緊張，後來轉而討厭學習化學，另外，據同學反映，他對化學老師也有一些偏見。
我找他聊了那天化學課上的事，一開始他還是一副無奈和無辜的樣子，後來我表示很理解他現在的心情，說出了他現在的苦惱，再讓他換位思考，想想化學老師為我們班做的貢獻，他的父親也是一個為了學生付出很多的人，假如他父親的學生在課堂上頂撞他父親，他心情是如何。
最後，他表示他的做法確實不對，並提出主動去找化學老師道歉，以後不放棄任何一科。
這件事情以後，我在班上開展了以“理解”為主題的班會，用換位思考等方法，讓學生學會理解父母，理解老師，尊重父母和老師。
儘量避免這次衝突影響到化學老師在學生中的威信。
總結與反思：處理科任老師與學生之間的矛盾和衝突也是班主任的工作內容之一，班主任應該盡力協助科任老師在學生中樹立威信，這樣學生才更容易喜歡科任老師，學好各學科。
在遇到學生與科任老師發生衝突時，班主任可以這樣去做：1、先讓科任老師冷靜下來，一起協商處理辦法；2、多方位瞭解衝突經過，以便有正確的認識和公正的處理方法；3、給學生一定時間冷靜和反思，然後再引導學生正確分析和認識此次衝突，讓他們不因為這次衝突留下不好的記憶，或者擔心科任老師對他們有偏見；4、若是在課堂上發生的衝突，要向其他學生有個說明，讓他們也能正確認識該衝突，並能從中受到教育。
當然，學生與科任老師的衝突不一定都要班主任介入，所以班主任也要判斷清楚哪些衝突需要介入，哪些不需要。
二、結語 綜上所述，教師應正確對待師生衝突，正確處理衝突，在衝突中進步和成長。
若發生師生衝突，教師應本著公平、公正、合理以及尊重、關心學生的態度，機智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關係保持和諧融洽。
參考文獻查嘯虎. 理解型師生關係及其構建[J]. 教師教育研究. 2006（1）.田國秀. 師生衝突的概念界定與分類研究[J]. 教師教育研究. 2003（11）魏書生. 班主任工作漫談[M]. 灕江出版社，1993. 七星遊客 黃屹嫻