優勢：
1、首先，幼兒教師最瞭解幼兒園的情況。瞭解幼兒園保教情況是開展教育研究的前提和基礎。幼兒教師是幼兒園保教工作的實踐者，整天看的做的想的都是幼兒園的保教工作，對幼兒園保教工作的物件、任務、內容、過程都非常熟悉，對保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。而這些都是提出課題、研究課題的最有利條件。和專業科研工作者相比，這可謂是她們得天獨厚的優勢。
2、其次，幼兒園保教工作的物件是幼兒，幼兒教育研究的物件一般也是幼兒，幼兒是處於不斷髮展變化中的個性實體。不瞭解幼兒，保教工作就難以有效地進行，教育研究就更難以搞好。而幼兒園的教師和領導，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌、個性特點都瞭如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關實驗研究不被假象所迷惑，自然非常有利於獲得正確的結論。
3、再次，幼兒園教師具有豐富的實踐經驗。這也是幼兒教師進行教育研究的一個重要優勢。作為第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，對實踐有著豐富的經驗，同時還經常碰到一些新問題，而對這些經驗只要進行系統化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考，去研究，在實踐中去探討，也是同樣是可以出成果的。實踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究，去總結，分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。
劣勢：
1、心理障礙：比如，有的教師認為，科研成是“專家的事”——自信心不足；“科研值幾個錢”——價值取向出現了問題；“職稱都到頂了，還進行科研做什麼”——缺乏內在的動力；“當教師的只要把課上好了就行了，搞科研是多餘的”——沒有看到科研與教學能力的提高是相輔相成的。
2、理論水平不高。現在的幼兒教師大多數是原中等幼兒師範學校畢業的，幼師生在校讀書時一般不太重視理論學科的學習，理論思維能力不強，因而在研究方面，站得不夠高，看得不遠，這對其以後的發展會帶來許多障礙，特別是在發展的後勁方面。
3、科研意識不強，表現意識不強。我們有些教師有許多先進的經驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它，並把它寫出來拿去發表。我們有許多教師都有這們的經歷——在看到別人的文章後常感嘆：別人所寫的這些，其實我也早有這樣的體會，我也都是這樣做過，但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來，更沒有想到過這些東西寫出來竟然也會得到發表！事實上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來發表的，可就是從來就沒有想到過把它寫出來然後拿去發表，因而一次次地錯過了機會。所以我們以後有什麼新的體會、新的收穫、新的感想就要善於抓住機會，儘快把它表現出來，讓別人也能看到我們對幼兒教育的新觀點，這對提高我們進行研究的能力和興趣都有是有好處的。
4、資訊不通。由於資訊不通，不知道幼兒教育發展的方向和趨勢，不知道別人已進行了哪些研究，也不知道別人正研究什麼。因此，在研究工作中，做了不少的重複勞動，勞動的成果又得不到社會的承認，這樣就大大地挫傷了她們進行教育研究的積極性。
5、教學工作和其它雜務過多。工作任務過於繁重，我們就無法靜下來思考，經常處於手忙腳亂的“應付”狀態中，這就使得我們進行幼兒教育研究十分困難。幼兒園的“比賽多”“檢查多”是出了名的，過多的比賽和檢查對幼兒教工作不但起不到促進作用，相反還有阻礙作用——這一點我們的有些主管領導並沒有意識到。
優勢：
1、首先，幼兒教師最瞭解幼兒園的情況。瞭解幼兒園保教情況是開展教育研究的前提和基礎。幼兒教師是幼兒園保教工作的實踐者，整天看的做的想的都是幼兒園的保教工作，對幼兒園保教工作的物件、任務、內容、過程都非常熟悉，對保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。而這些都是提出課題、研究課題的最有利條件。和專業科研工作者相比，這可謂是她們得天獨厚的優勢。
2、其次，幼兒園保教工作的物件是幼兒，幼兒教育研究的物件一般也是幼兒，幼兒是處於不斷髮展變化中的個性實體。不瞭解幼兒，保教工作就難以有效地進行，教育研究就更難以搞好。而幼兒園的教師和領導，特別是教師，整天和幼兒在一起，對每一個幼兒的音容笑貌、個性特點都瞭如指掌，這不僅會給教育研究提供便利，而且還能使有關實驗研究不被假象所迷惑，自然非常有利於獲得正確的結論。
3、再次，幼兒園教師具有豐富的實踐經驗。這也是幼兒教師進行教育研究的一個重要優勢。作為第一線的幼教工作者，長期參加幼兒教育實踐工作，對實踐有著豐富的經驗，同時還經常碰到一些新問題，而對這些經驗只要進行系統化，將之提高到理論高度就可以出成果；碰到問題，只要用教育理論去思考，去研究，在實踐中去探討，也是同樣是可以出成果的。實踐中不管是成功還是失敗，只要我們用心去研究，去總結，分析其中的原因，提出自己的看法，那同樣可以出成果。
劣勢：
1、心理障礙：比如，有的教師認為，科研成是“專家的事”——自信心不足；“科研值幾個錢”——價值取向出現了問題；“職稱都到頂了，還進行科研做什麼”——缺乏內在的動力；“當教師的只要把課上好了就行了，搞科研是多餘的”——沒有看到科研與教學能力的提高是相輔相成的。
2、理論水平不高。現在的幼兒教師大多數是原中等幼兒師範學校畢業的，幼師生在校讀書時一般不太重視理論學科的學習，理論思維能力不強，因而在研究方面，站得不夠高，看得不遠，這對其以後的發展會帶來許多障礙，特別是在發展的後勁方面。
3、科研意識不強，表現意識不強。我們有些教師有許多先進的經驗，可就是從來沒有想過要用教育理論去總結它，並把它寫出來拿去發表。我們有許多教師都有這們的經歷——在看到別人的文章後常感嘆：別人所寫的這些，其實我也早有這樣的體會，我也都是這樣做過，但就是從來沒有想到過把這些東西寫出來，更沒有想到過這些東西寫出來竟然也會得到發表！事實上也是這樣，我們心中有許多新東西是可以寫出來發表的，可就是從來就沒有想到過把它寫出來然後拿去發表，因而一次次地錯過了機會。所以我們以後有什麼新的體會、新的收穫、新的感想就要善於抓住機會，儘快把它表現出來，讓別人也能看到我們對幼兒教育的新觀點，這對提高我們進行研究的能力和興趣都有是有好處的。
4、資訊不通。由於資訊不通，不知道幼兒教育發展的方向和趨勢，不知道別人已進行了哪些研究，也不知道別人正研究什麼。因此，在研究工作中，做了不少的重複勞動，勞動的成果又得不到社會的承認，這樣就大大地挫傷了她們進行教育研究的積極性。
5、教學工作和其它雜務過多。工作任務過於繁重，我們就無法靜下來思考，經常處於手忙腳亂的“應付”狀態中，這就使得我們進行幼兒教育研究十分困難。幼兒園的“比賽多”“檢查多”是出了名的，過多的比賽和檢查對幼兒教工作不但起不到促進作用，相反還有阻礙作用——這一點我們的有些主管領導並沒有意識到。