這個太極端了，不是所有人都那麼看重名利，也不是所有人除了學習不好，其他地方也會讓人討厭。都分人。

當然不是。現在的學校日常生活早就不是唯成績論了。班級裡裡什麼都不參與，沒有大局意識，自私愛耍小性子，什麼都讓別人遷就，卻又什麼榮譽誇讚都想要的學生通常同學和老師都不會很喜歡。跟成績無關。班級相處跟我們成年人的世界是相似的，踏實樂觀合作有愛Sunny積極的孩子，哪怕成績不好，那又有什麼大關係呢，將來一定是個可愛的人兒，成績方面我們老師和家長多督促就行了，能進步一點是一點。正確的三觀和好的性格比什麼都重要

老師喜歡成績好的學生其心態就像農民種植獲得了收獲，是對自己成績的認可，此乃人之常情，沒有必要糾結。這位是自己的學生成績優秀會讓教師感覺臉上增光，這就是老師為什麼喜歡學生成績好的真正原因

朋友問是不是成績不好的學生所有的老師都不喜歡，一般情況下屬於是基本定律，但有例外，如這不是自己的學生，或者說是競爭對手的學生，再有和該學生在教學上沒有直接關係的，這種情況下的老師相對也會顯得友善些。

老師對自己學生沒有教育好，在同事面前會失分，所以常態下會對差生多點關注，希望他們的成績不說追上優生至少不能差距太大，如果學生確實很努力但依然不出彩，老師的態度一般還是能接受的，雖說稱不上喜歡也不會太冷淡。

但若是學生全由於是個人態度不認真導致的成績落後，確實不會受到老師的喜歡，其實不喜歡的原因很容易理解，只是因為他給自己臉上抹黑了，自尊上感覺受到傷害，而成績好的學生能給自己帶來驕傲，所以他們這樣的選擇不應該感到奇怪，更不能錯誤的理解為是有成見，僅不過都是正常人的正常反應。

老師喜歡哪個學生，不取決於成績，教養很重要。

成績不好的孩子，老師都不喜歡，這樣的錯覺也許與家長有關係。我身邊不少老師也有這樣的結論：成績不好的孩子背後，大多有不負責任或者難以溝通的家長。

換句話說，老師是不喜歡孩子背後的家長，而不是孩子。反倒是許多老師湊在一起時，經常會回憶起當年班中那些調皮搗蛋成績不好的孩子的一些趣事：如果不喜歡，又怎會念念不忘？

老師們也有一些這樣的經驗：現在好多成績好的孩子眼中沒老師，他們的家長眼中也沒老師。因為他們認為成績好是自己的本事，和老師無關。甚至有的家長會直接跟老師說：老師，看我家孩子給你們掙了多少面子！

我帶過一個孩子，習慣較差，相對來說算是“成績差”。但畢竟年齡小，習慣糾正應該是容易的。我就和家長溝通，但兩次溝通，無論談到什麼問題，她都是這樣的迴應：他在家不這樣！

我裝不知道這件事，她有什麼事情我更加主動地幫忙，幫不了的，就主動替她聯絡其他家長，其他家長也會熱心幫助她。

後來她雖然還是有點疏離別人，但是態度明顯變了，群裡有訊息，也會主動做出迴應，她的轉變也換來了孩子的轉變。

在絕大多數家長眼裡，成績是衡量孩子好壞的唯一標準，現在又有那麼多對老師的負面評價，他們只要孩子成績不好，立馬想到老師不喜歡自己的孩子，然後處處追蹤老師不喜歡自己孩子的“證據”，最終就會驗證出這樣的結論：老師不喜歡成績不好的孩子。

如果孩子能夠追求進步，懂得遵守規則，言行尊重他人，家長善良有修養，這樣的孩子即使成績不好老師也會喜歡。

不喜歡也許只是因為對他們給予太多希望，無視才是最可怕的。

感謝提問：

教育的基礎是社交，積極與老師親近的孩子綜合學習狀態自然不差。

生命，被賦予了繁殖能力+生長週期+小部分損傷自愈功能的自然物質組合形態。植物從自然物質中吸納可溶於水的微礦物質結合光合作用生產生命養料、動物直接或間接以植物為食、微生物寄宿在植物或動物體內......所有生命都必須以被動適應+主動索取的方式適應自然生存環境。

人類，自然生命體系中綜合智商最高、成長髮育最慢、成長可塑性最強的社群性胎生哺乳動物，也是自然生命體系中唯一具備按照自主生存需求透過主動勞動創造生活消費物資的動物族群，馴化播種植物的農業、馴服圈養動物的畜牧業和漁業、採礦加工製成生產勞動與生活輔助用具的工業、輔助人類戰勝疾病的醫藥業......主動勞動創造已經成為人類與其它自然生命區別開來的根本標誌。當然，人類也是自然生命體系中綜合生理情感最豐富的動物族群。

親人、朋友、師生、陌生人、競爭對手......按照與自己的親屬關係，人類將生活中所能接觸到的同伴分成若干層級，並且按照親疏層級賦予不同的社交權重、關係越親民彼此信任權重越高。那麼，為什麼說教育的基礎是社交，積極與老師親近的孩子綜合學習狀態自然不差呢？

一、教育的核心價值就是資訊傳承

生物學家達爾文注意到這樣一個事實：任何自然生命絕不能單獨存活，鳴叫是動物生命群體之間傳遞資訊的基本手段。因為，幾乎所有都屬於異性繁殖，最基本的生命繁衍都必須有資訊溝通，並且還必須透過聲音傳授基本生存技能。

常言道：“做事，就是最好的學。”現代人類社會文明大廈中的“一磚一瓦”都源自生產勞動與生活實踐，在漫長的生產勞動與生活實踐過程中人類將特定現實物質的形態+性狀+功用提煉彙集成抽象的符號+讀音+寓意，從而形成了人類特有的抽象社會文明，人類社會文明形成的程式物質實體—>物質用途—>抽象字元【包括寓意+讀音】—>文明成果。文化教育則正好相反，教育工作者【包括家長和老師】從教孩子們識字開始，逐步賦予孩子們獨立自主等綜合生存能力。

狼孩的故事

1920年在印度加爾各答附近一個山村裡，人們發現狼群裡有兩個人類的孩子，八歲的卡瑪拉和6歲的阿瑪拉。狼孩剛被發現時，生活習性與狼一樣，用四肢行走、白天睡覺、晚上出來活動、怕火+怕光和怕水、只知道餓了找吃的+吃飽了就睡、不吃素食只吃生肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開吃）、不會使用人類語言+每到午夜後像狼似地引頸長嚎......

雖然，狼孩的故事真假難辨。但是，它卻告訴人們一個最最基本生活事實——人類嬰兒必須透過學習才能掌握現代人類綜合生存智慧，直立行走&講話要學、吃飯&穿衣要學、為人&處事要學.....總之，如果沒有後天學習、不接受教育，人類孩子就不可能掌握現代文明生存技能。

二、綜合社交和學習文化知識共享理解能力

人們通常用“雞同鴨講”形容兩個沒有共同語言的人之間無法正常溝通。人類是高智商、社群性哺乳動物，分工協作是人類從原始走向現代的智力基礎，而這份智力就是能夠準確理解同伴所發出的通訊指令，比如原始人類協同捕獵、古代或現代軍隊協同作戰、現代人類分工協作從事生產勞動。

書籍是人類文明智慧的結晶，是輔助現代人類成長進步的精神食糧，是用文字元號記述人類對社會生活的所思、所想；社交則是人與人之間面對面傳遞即時想法，它比書籍多了生活場景和語音兩個維度。因此，如果某個人不善於面對面社交，那他的閱讀理解能力也很難與生活常理同步，繼而很難在文化學習過程中充分理解書本知識。

三、動物社群資訊傳輸受距離遠近影響

人類視覺可以看見直線距離數千米遠的物質、人類聽覺可以辨識數百米遠處的聲響、人類觸覺可以感知到能接觸到事物......人與人彼此之間的距離越近、資訊傳輸的保真性越高。因此，人類通常樂意以“湊熱鬧”的方式去探究那些自己想要深入瞭解的事物。

地球，距離太陽更近的地方無論何時溫差越小、冬天，距離火爐越近越暖和、聊天，距離越近資訊溝通的完整性越好......同理，那些勤奮好學的孩子自然會挑選與老師距離更近的地方落座，並且時不時找老師以增進彼此之間的相互瞭解。那些綜合學習狀態好的同學，多是日常與老師關係相對更親的孩子。因為，教育通常不僅限於課堂之上，課外的日常交談都具備教育功效。

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如高人指路，高人指路不如自己領悟。讀書比社交能夠接觸到更多、時間跨度更長的人類社會學識，因此讀書是現代人類接受教育的基礎。然而，書籍記錄的智慧知識並不容易被完全利己，因此需要有老師對書本內容進行講解。同時，如果孩子們與老師之間建立起了充分的社交信任關係，那麼他們對老師在課堂上講解的內容將“深信不疑”。所以，教育的基礎是社交，積極與老師親近的孩子綜合學習狀態自然不差。

誰說的，只要孩子努力，成績不好，老師也能理解。

一個班級成績總有好壞，即使最後一名，只要是努力學習，品行良好，老師都是喜歡的。

老師時常與不交作業，不認真聽課，不努力學習，不遵守紀律，損壞班級榮譽的孩子置氣，倒不是與最後一名生氣。

有誰告訴你的？成績不好的學生，老師不喜歡？老師一個對幾十個。一節課四十分鐘，老師會說xx同學我不喜歡你，xx我也不喜歡你……除非這老師有病。說實在的老師不會照顧哪一個學生。因為一節課他要完成教學任務。他連忙教學都不一定夠|時間，還有心思去考慮喜歡誰。

照道理來講，老師不應該不喜歡成績不好的學生。現實中，一定有不喜歡成績不好的老師。但，也不是所有的成績不好的學生都被不喜歡。有點繞。這問題提的怪，絕對了。不合適。情緒化了！

這應該是對大多數老師的誤解，而且是重大誤解。

老師作為教育工作者，肯定喜歡各方面包括學習成績都優秀的學生，但這絕不代表老師不喜歡甚至歧視成績不好的孩子。

根據我們的教育方針，學校的教育是引導教育幫助孩子德智體美勞全面發展，並不是只要求會讀書就萬事大吉。單純學習好，不可能一俊遮百醜，反之，成績不好也並非一無是處。

所以，孩子成績不好不要焦慮，只要你三觀正，品質好，尊敬老師，和同學團結友愛，老師一樣把你當成可造之材，透過悉心指導，讓你不斷掌握方法，提高自己的能力，全面發展。

我帶過全國最好的初中畢業生，也帶過本市成績最差的初中分流生，最喜歡的學生，都是生性純良樸實，為人真誠的孩子，他們中有成績優異的，也有一般般的，但都願意埋頭苦幹，紮紮實實做好自己的事情。到了工作單位，都成了最優秀的員工，業績斐然。

老師們比較頭疼的有三種學生，第一種一是沒有教養傲慢無禮的；第二種而是愛撒謊貪小便宜的；第三種是明明頭腦聰明卻懶得出奇不願意讀書，一天到晚忙於惹是生非的。

如果這三種學生，有悔改之意，尚可挽救，屢教不改者，老師只能選擇含淚而棄之。