“姥姥不疼，舅舅不愛”，這句話大概最能夠概括學校中層的地位。中層幹部，聽起來是幹部，其實啥權力沒有，還得夾在上層和下層中間受夾板氣。
先來說說做中層幹部的煩惱吧：
第一：工作瑣碎，勞心費神。
中層幹部承擔學校某一方面的具體工作，現在教學僅僅是學校工作的一個方面，安全、德育活動、禁毒、讀書工程等等活動多如牛毛。中層幹部負責相關工作的安排、落實、材料收集、檔案整理、迎接檢查等具體工作。
＊工作安排難
很多活動對班主任、任課老師而言都是負擔。安排這些吃力不討好的工作，有時候真得求爺爺告奶奶。有些評獎加分的活動，很多人搶著幹，名額有限，得罪誰也不好。
＊處處留痕難
學校安排的每項工作都要留痕：計劃、過程性材料、總結。年終督導評價依據各項材料打分，決定分數的因素很微妙，即取決於材料的質量，更取決於其他人際關係等。
督導檢查成績不好，意味著承擔的工作沒有做好。
＊協調教學和管理工作難
學校中層還要承擔學科教學工作，日常各種會議多如牛毛，超出很多人的想象。有時候一週開會要開到十次左右，開會要向上層彙報工作，彙報得好，領導讚賞幾句，一旦領導不滿意，被批得體無完膚也是常有的事。
很多時候，教學工作要向行政工作讓路。很多班主任不希望中層幹部擔任本班的任課教師，雜務多，動不動就調課。對學生關注少，教學方面付出不夠，精力不足，教學成績很難保證。
做一箇中層幹部，管理和教學都能做得更出色的不多。一旦側重於管理，業務基本就荒廢了。
第二：權力不大，責任不小。
中層幹部，負責學校某項工作的具體安排和落實。作為中層，要耳聰目明，能夠領會上層領導的意圖，揣摩上層的心思，一味蠻幹，未必能做好中層工作。
中層說到底要多上層負責，中層承擔的任何一項工作都代表上層的政績。做得好，功勞是上層的。領導一旦不滿意，責任就得自己擔著。遇到好領導還好，一旦遇到待人刻薄又急功近利的領導，動不動就讓中層擔責，動不動就談付出，動不動就被責罵一頓，委屈肯定少受不了。
當然中層也不是一點好處沒有，主要有這樣幾個方面：
第一、工作量工資高。
大多數中層承擔教學和管理工作。在我們單位，普通語數外老師兩個班的課算是滿工作量。中層幹部教學工作一般承擔半個人的工作量，管理工作量係數遠遠高出教學人員。
在我們單位，主科教師上滿兩個班課，工作量係數記作一。中層幹部工作係數達到一點八甚至二點幾。我們經常開玩笑：一箇中層幹部工作量相當於很多老師的三倍。一個班語文工作量係數零點六，一箇中層的工作量相當於上三個班語文課。
三個班語文，就是一個年輕老師也幹不了，但是中層完全可以。
第二、考評制度向中層傾斜。
我們單位中層幹部的教學成績普遍比較差，但是中層教學成績佔的比例不到百分之五十。所以即使教學成績極差，考評成績依然名列前茅。
考評成績和評優樹先，職稱評審，年終獎金掛鉤，所以考評分等於錢。
最近幾年，願意擔任中層的老師越來越少。所以學校領導在制定考評制度時會向中層傾斜。如果老師有意見，領導一句話懟回去：“你也可以報名。”
第三、中層幹部能夠鍛鍊能力，也是晉升的必經之路。
學校裡，普通老師大多數都是和學生打交道的。認識的人比較少，鍛鍊的機會也不多。中層幹部，和領導打交道比較多，察言觀色的本領慢慢就鍛煉出來了。發言寫材料的機會多，口頭書面表達能力都能得到提升。
雖然在學校裡，升職空間不大，但是如果是個人能力強，還是有機會進入上層的。
做中層幹部，有利也有弊。做還是不做，看個人的選擇。如果想在業務方面有所收穫，最好踏踏實實做普通老師。如果擅長做管理工作，中層幹部是不錯的選擇。
報名做中層這事在我們這太扯淡，說明你們那利益少，我們這是消尖腦袋上。再次，學校校長都不算從政。其三，學校領導服務老師只是個說法，沒實質的內容，倒是業務真的會被耽誤。
“姥姥不疼，舅舅不愛”，這句話大概最能夠概括學校中層的地位。中層幹部，聽起來是幹部，其實啥權力沒有，還得夾在上層和下層中間受夾板氣。
先來說說做中層幹部的煩惱吧：
第一：工作瑣碎，勞心費神。
中層幹部承擔學校某一方面的具體工作，現在教學僅僅是學校工作的一個方面，安全、德育活動、禁毒、讀書工程等等活動多如牛毛。中層幹部負責相關工作的安排、落實、材料收集、檔案整理、迎接檢查等具體工作。
＊工作安排難
很多活動對班主任、任課老師而言都是負擔。安排這些吃力不討好的工作，有時候真得求爺爺告奶奶。有些評獎加分的活動，很多人搶著幹，名額有限，得罪誰也不好。
＊處處留痕難
學校安排的每項工作都要留痕：計劃、過程性材料、總結。年終督導評價依據各項材料打分，決定分數的因素很微妙，即取決於材料的質量，更取決於其他人際關係等。
督導檢查成績不好，意味著承擔的工作沒有做好。
＊協調教學和管理工作難
學校中層還要承擔學科教學工作，日常各種會議多如牛毛，超出很多人的想象。有時候一週開會要開到十次左右，開會要向上層彙報工作，彙報得好，領導讚賞幾句，一旦領導不滿意，被批得體無完膚也是常有的事。
很多時候，教學工作要向行政工作讓路。很多班主任不希望中層幹部擔任本班的任課教師，雜務多，動不動就調課。對學生關注少，教學方面付出不夠，精力不足，教學成績很難保證。
做一箇中層幹部，管理和教學都能做得更出色的不多。一旦側重於管理，業務基本就荒廢了。
第二：權力不大，責任不小。
中層幹部，負責學校某項工作的具體安排和落實。作為中層，要耳聰目明，能夠領會上層領導的意圖，揣摩上層的心思，一味蠻幹，未必能做好中層工作。
中層說到底要多上層負責，中層承擔的任何一項工作都代表上層的政績。做得好，功勞是上層的。領導一旦不滿意，責任就得自己擔著。遇到好領導還好，一旦遇到待人刻薄又急功近利的領導，動不動就讓中層擔責，動不動就談付出，動不動就被責罵一頓，委屈肯定少受不了。
當然中層也不是一點好處沒有，主要有這樣幾個方面：
第一、工作量工資高。
大多數中層承擔教學和管理工作。在我們單位，普通語數外老師兩個班的課算是滿工作量。中層幹部教學工作一般承擔半個人的工作量，管理工作量係數遠遠高出教學人員。
在我們單位，主科教師上滿兩個班課，工作量係數記作一。中層幹部工作係數達到一點八甚至二點幾。我們經常開玩笑：一箇中層幹部工作量相當於很多老師的三倍。一個班語文工作量係數零點六，一箇中層的工作量相當於上三個班語文課。
三個班語文，就是一個年輕老師也幹不了，但是中層完全可以。
第二、考評制度向中層傾斜。
我們單位中層幹部的教學成績普遍比較差，但是中層教學成績佔的比例不到百分之五十。所以即使教學成績極差，考評成績依然名列前茅。
考評成績和評優樹先，職稱評審，年終獎金掛鉤，所以考評分等於錢。
最近幾年，願意擔任中層的老師越來越少。所以學校領導在制定考評制度時會向中層傾斜。如果老師有意見，領導一句話懟回去：“你也可以報名。”
第三、中層幹部能夠鍛鍊能力，也是晉升的必經之路。
學校裡，普通老師大多數都是和學生打交道的。認識的人比較少，鍛鍊的機會也不多。中層幹部，和領導打交道比較多，察言觀色的本領慢慢就鍛煉出來了。發言寫材料的機會多，口頭書面表達能力都能得到提升。
雖然在學校裡，升職空間不大，但是如果是個人能力強，還是有機會進入上層的。
做中層幹部，有利也有弊。做還是不做，看個人的選擇。如果想在業務方面有所收穫，最好踏踏實實做普通老師。如果擅長做管理工作，中層幹部是不錯的選擇。