而上三年級的話，其實有很多因素造成小孩對於學習這個事情有所牴觸，其實說白了，小孩嘛，肯定是小，還是不懂事，所以說，目前不認識學習的重要性，首先，做家長的要學會引導，同時可以適當的進行批評教育，所以說，對於目前不能慣的孩子，讓孩子就處於一種不想學習的狀態

所以有的時候還需要人心的去批評教育他，讓他走道學習的道路上同時可能很小吧，不懂事，認識不到學習的重要性，鎖所以說父母的一定要好好的和小孩子們交流溝通

同時，父母要做好榜樣

我們家也有一個三年級的孩子。四歲之前，喜歡玩具，喜歡認字，逛街的時候，只要有字，包括廣告，他都要我念給他聽，我們並沒有刻意教你他識字，可他卻成了幼兒園裡的“識字小王子”。到五六歲的時候，喜歡看書，不再看玩具了，我們就經常帶他去書店，他一看就是一個多小時。到了小學二年級，逛街的時候，他可以和我討論世界大戰，討論抗日戰爭，解放戰爭，討論家用電器的使用，討論拿破崙，袁世凱，討論作用力反作用力，引力，重力，低碳，等等。國慶閱兵式，那些飛機，無人機，坦克，戰車，槍械，導彈，他都能說出型號。

充滿好奇心和求知慾，是孩子的天性，特別是小孩子。

當孩子覺得讀書給他造成心理壓力，成為他的精神負擔的時候，讀書成為他的煩惱的時候，他自然就不愛讀書了。

說得嚴重一點，是家長不恰當的方式，無意間“泯滅”了孩子喜歡讀書的天性。

現在的家長，最關注的，是孩子的學習，說得透徹一點，關注的，就是分數。因此，家長讓孩子讀書，是為了提高孩子的分數。如此一來，家長讓孩子讀書的時候，就出現了以下情況。

一，家長過分在意讀書的功利性。其表現是，1，給孩子推薦的書，或者說要孩子讀的書，都是“有利於”長分數的書，而不一定是孩子喜歡讀的書。2，孩子每次讀了書，家長就急於詢問孩子，從書中學到了什麼，諸如理解能力，作文能力，等等。孩子由防範到畏懼，走畏懼到厭煩，由厭煩到厭惡。

二，家長過多的催促，嘮叨。

家長對孩子的讀書，干預太多，管得太多，孩子失去了讀書的自主和自由。

讀書是要心情的，沒心情怎麼讀書。在家長不厭其煩的干預下，孩子沒心情也要讀書，讀不進去也要讀，孩子就由真讀書慢慢變成假讀書，由假讀書變成不讀書。

在家裡，家長巴不得孩子除了寫作業就是讀書，不能看電視，不能玩玩具，更不能玩手機。家長一看到孩子“閒”下來，就催著孩子讀書，嘮叨著孩子讀書，在此氛圍中，讀書漸漸成了孩子沉重的心理負擔，精神負擔。

三，家裡適合孩子讀的書太少，孩子缺少選擇的餘地。家裡的書，不是關於閱讀理解的，就是關於作文的，不是關於勵志的，就是關於學習的，讀來讀去，就那幾本書。不說讀，看都看厭了，孩子完全提不起興致。

應該說，家長重視孩子的讀書，是家庭教育的進步，是社會的進步。但是，家長如果處置不當，就會事與願違，扼殺了孩子喜歡讀書的天性。

孩子讀書，需要“自主閱讀”，家長可以引導，但不必指導。讓孩子自己讀，讀完了，也不要提問。只告訴他，讀書要慢慢讀，讀快了，沒用。告訴他，有的書，可以默讀，而有的書，要出聲朗讀，比如小美文，作文選，一定要大聲朗讀，每一篇讀兩遍，讀一遍沒用。讀了就讀了，家長不必提問，也不必和討論。

孩子讀課外書，每次半小時，關於學習的書，每週讀一兩次，其他的書，由孩子自己做主，想讀什麼就讀什麼。有的書可以反覆讀，同一本書，孩子六歲讀和八歲讀，其感覺是不一樣的。而有的書，讀一遍就沒用了。

孩子讀書，是受薰陶，就如同燒磚，燒瓷器陶器，要慢慢地“燻”，慢慢地“陶”，不能大火燒，火大了，就燒裂了。用一個成語說，就是“潛移默化”。

給孩子買書，要帶著孩子一起去書店，讓孩子自己選，選好以後，用手機將封面拍下來，然後但網上買，網上買便宜一點。

這要怪家長，家裡都沒有讀書風氣唄。如果家長愛好讀書，孩子自生好讀書，這叫環境影響人。家裡父母好讀書，孩子就會好好學習。父母天天打麻將，孩子怎麼會讀書呢？父母只得政正，做出示範，和孩子一起讀書。