頭-次聽到對學生用連坐形式懲罰，這不是犯人坐在牢獄裡不許動老實盤腿坐罵？我價的教育工作者在那學的損做法？這位老師是不是坐過牢獄學的用在我們接班人身上了？這是摧殘孩子決不允許，家長可到學校找校長談談，讓這樣老師調到看守所去吧。

“連坐”懲罰不妥，但是給學生必要的懲罰是必要的，“連坐”懲罰不一定能起到效果，可能會激起個別學生的“頑抗”意識，有時候需要換換方式，多給這樣的學生進行必要的心裡疏導。

我覺得咱不能單獨對“連坐”兩個字來判斷，連坐的原因是什麼?老師具體是怎麼進行的?因為什麼事情?

說心裡話，對於老師我們應該多去體諒一下，現在的孩子確實不好管，甚至有的直接也不把老師當回事，管不了。打不得，罵不得，管輕了家長嫌不管，管重了，又懷疑老師的脾氣不好，對孩子產生不好的影響。既然我們把孩子交給老師，也要對老師信任，我把孩子剛送進小學的時候我就跟班主任說，孩子要是不聽話，儘管吵，打也可以，打壞了也不讓你負責，我們不能一方面想孩子好，一方面還讓老師管孩子放不開手腳，要尊重老師對孩子的管理方法。老師採取“連坐”的方式我覺得老師的目的可能是要求組員互相幫助，一起表揚，一起懲罰，增強孩子的團隊意識和互幫互助的精神，現在的家庭條件比以前強太多，嬌生慣養的孩子比較多，很多孩子往往很自私，吃不得苦，受不得委屈。老師採取“連坐”的方法，覺得自己沒有點過錯也要跟著受懲罰很委屈，我覺得家長應該做的是開導孩子，讓孩子明白其中的道理，多跟同學互幫互助，大家是一個群體一個團隊。從這角度來看，我覺得這種老師做的很好，除了學習還能注意到對孩子品行的培養。

所以我覺得不能單單因為老師的一個做法來評判一個老師的對錯，好壞，我們要看看老師的出發點，管理孩子沒有統一的方法，也沒有最好的方法，能對孩子成長有所幫助的還是應該支援！大家可能對網上出現的很多有失師德的老師的做法嚇怕了，作為很多七零後八零後來講，那個時候的老師會比現在的老師整體素質高嗎?

我覺得不會，時代在進步，老師的水平是在逐步提高，原先沒暴露出來這麼多問題跟資訊發不發達有很大關係，大家還是應該對教育有信心。

針對不同的事情有不同的方法。具體懲罰的方式也是多樣的。惡意的懲罰還是善意的懲罰？也是可以區分的。如果說。這個懲罰確實能夠幫到孩子，我覺得那麼這個種方式就是有效的。你如何懲罰和連坐懲罰我覺的都是為了達到同一個目的。效果是最重要的。接團隊的訓練當中的有些時候呢，實現連坐制度，效果還是非常非常好的。關鍵是連做之前要有相關的說明，相關的規則，讓大家共同都知道，都去這樣做，連坐可以發揮團隊的一個力量。懲罰輕重緩急要適度就可以。

連坐懲罰大可不必，因為我感覺起到懲罰作用就好了，沒有必要把事情整大，就事論事，誰的事就是誰的事，誰犯錯懲罰誰，無關人員都靠後，這就行了。

現在都提倡不懲罰，老師膽子特小，唯恐躲閃不及，誰還敢懲罰熊孩子呢，老師這個職業現在很尷尬，工資不多，事情賊多，上到教育部門領導，下到班裡的熊孩子，外到小商小販，到各類孩子家長，再到回家後的另一半，誰都惹不起，老師活的像孫子一樣。

學生不懲罰老師就是好的了，老師哪裡敢連坐懲罰學生呀。就算懲罰了，也是輕輕地揮揮手，意思意思算了，不會真的動真格的。

沒有提問說的那麼嚴重，一人犯錯，整體受罰，只要控制好受罰的程度，就遠達不到古代的連坐的級別。

現代社會的發展日新月異，很多行業都追求效率與規模。在生產和工作的過程中，單獨個人往往只是完成其中一個環節的任務。各個環節構成了一個生產或者一個工作的過程。在這種模式下，一個人的集體觀念就顯得尤為重要。因為一個人出錯或者不負責任，就會影響整個生產和工作過程。為了適應社會發展的需要，培養學生的集體觀念就成為了我們老師教育的一項重要內容。

培養學生的集體觀念的方法有很多，例如思想教育，小團體比賽等。一人犯錯，整體受罰的方法也可以是其中一個選項，而且效果也真的很不錯。只要控制好受罰的人數和受罰的程度，就無傷大雅了。我剛畢業那幾年用過這個方法。我把全班60個同學分割為10個小組，每個月評出優秀組兩個，“差勁”組兩個。評選的依據就是組員的學習和紀律情況。月度優秀小組，就獎勵一些小玩意兒，反正就是平均一個一兩塊錢左右。月度“差勁”小組，就週末留堂10分鐘（我這裡是寄宿學校，一個星期放假回家一次）。雖然放假大家都急著回家，但留堂十分鐘也不是什麼大事。我也做同學們的思想工作，我告訴同學們：這種評選並沒有針對誰的意思，只是為了培養大家的集體觀念，同學們不能因為這些小事影響團結。用了這種方法以後，我感覺到班裡面的紀律明顯有好轉，而且也並沒有發生互相埋怨的事情。“差勁”小組並不是每個月都有，只要大家做得好，就沒有“差勁”小組。

現在我已經不用這方法了，儘管這中方法效果不錯。理由就是我們老師就算輕微的懲罰學生，也不再是名正言順的了。