現在絕大部分學校都是大迴圈。即從一年級一直跟到小學畢業。老師沒有選擇的權力。這樣對老師的教學成績考核有比對性。對於調動老師的工作積極性也有很大的作用。老師們在工作中爭先恐後，不甘後人。很多老師帶病工作，小毛病從不請假，這一點我深有體會。

題主的問題很具體，是一個好問題。

我教過一二年級，教過三四年級，正在教五六年級，業內分別叫低段，中段，高段。

關鍵點：如果有可能，先申請從小學一年級教到六年級，完整地帶一輪，這叫“大迴圈”，對小學階段教材的編排體系有一個整體的瞭解，對各年齡階段學生的生理和心理特徵有個清晰的感知，對以後進入任一年段教學都有非常大的好處。

接著，咱們再來分析各段的優劣。以語文學科為例:

01小學低段（一二年級）

教學內容淺顯，拼音、識字為主，教師的作業批改量少。剛入學的孩子，對校園的一切都充滿了好奇，無條件相信老師，絕對遵從老師的指令。

這個階段，老師的另一個重要工作是培養學生良好的學習習慣，比如課堂上的專心聽講，積極思考，不做小動作，不開小差，認真書寫等等。

這一階段的老師，工作事無鉅細，都需親歷親為，小到每日的值日工作，對桌子，分飯，對不適應新環境而哭鬧的孩子的安撫，訓練聽課的坐姿等等，且需日日提醒，時時關注，工作非常繁瑣。很多年輕教師，接一年級新班的第一個月，喉嚨啞是常態（教室裡不鼓勵用擴音器），草珊瑚含片或者某某響聲丸是伴手禮。

02小學高段（五、六年級）

教學知識點多，難度大，教師的作業批改量成倍增加，比如作文批改（一篇作文，40個學生，批改時間8節空課時間以上，這還不算習作草稿的批閱），單元測試卷批改（一份語文試卷，40個學生的量，批改時間起碼得10節空課時間起步），語文課堂作業本的題量和難度也都增大，老師課餘大多數的時間都用在伏案批改上。雙休日，很多老師都會把改作工作帶回家。此時的學生，有了很強的自主意識，有的已經進入人生的第二個逆反期，教育的難度，班級管理的難度加大。

尤其是小學六年級，學生的學習成績已經兩級分化，學業、表現雙差學生的輔導和轉化，是一個艱鉅的工作；另一方面，面臨畢業，整個班級，分離的焦慮，青春的萌動，是一個非常躁動的階段——多事之秋，非常考驗老師的工作智慧。

03小學中段（三、四年級）

有人說，小學低段太繁瑣，高段則難度大，那就選擇中間吧，小學三四年級應該比較中和。

的確，從某種角度講如此，學生習慣已初步養成，班級建設已初步成型，但是，教過很多屆中段的我深知，接手中年級，你需要極多的心理建設。

眾所周知，對孩子來講，小學三年級是道坎，是道分水嶺；對老師來講，則是“三國混戰期”。一二年級大量識字，到這裡開始大量運用，錯別字開始密集出現。尤其是習作教學、語文要素落實開始系統要求，難度增大，學生的考試分數則大面積滑坡，從低年級的人人95分以上，一下子降到了8字頭，7字頭，學生喪氣，很多家長也不能適應。疏導完孩子，還得做好孩子家長的工作，說明解釋、鼓勵打氣、給出策略，常常“兩頭火烤”，沒錯，說得就是咱中年級的老師狀態。

總結語：一句話，沒有最好的年級，看你最適合哪個年段吧！

我不是小學老師，如果我是一名小學老師，學校允許挑年級，我願意從一年級開始，一直帶到六年級，現在學校也是這樣安排的，特殊情況除外。

有人說，一年級是從幼兒園過來的，沒有養成學習習慣，不好教。但你想，一年級是當學生的開始，家長非常重視，我在一年級付出很多努力，往後五年是不是要輕鬆很多。

一年級學生是難教，這一年要給學生培養好的習慣，對難以管教的學生，和家長積極互動，我和學生及家長慢慢磨合，將一個班級整體氛圍營造好，培養學生愛學習守紀律，投入各項活動。

有人說，從二年級往後帶不更省心嗎？那要分兩種情況，一種是班風很好的，接手後會比一年級的省心，而另一種班風不好的，你接手後管理起來更困難。

我想容易的事不能都是我做，難的事都給別人，這樣我在學校也無法立足。