美國學者埃德加富爾在《學會生活》一書中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”大學的核心是學會學習，懂得大學學習的特點就是學會學習的一項重要途徑。
一、高中解決的問題是單一的，大學解決的問題是多樣的。
高中解決的主要問題就是考上理想大學。在高中階段，只要學習成績好、考上大學就算跑到終點，而大學教育要解決的問題具有多樣性。邁入大學校園，面臨的是一個全新的學習環境，大學的學習已完全不同於中學。大學既要學專業知識，也要學專業外的知識；要學科學研究方法，也要學實踐操作；既要學做事，也要學做人。
大學教育要求每位大學生找到自己的職業方向，並據此學好自己的專業知識。大家在填報志願的時候，就已經初步確定了未來的職業定向，因而在大學階段首先應該圍繞相應的職業定向學習基礎課和專業課，培養自己對於專業的熱愛，形成對該學科知識的濃厚興趣。大學裡課程知識是由基礎課、專業基礎課和專業課組成的，循序漸進，一環扣一環，前面任何一環沒有學好都將會影響到後面課程的進行。
其次還要透過課程與課外的實踐不斷摸索，正確認知自我，瞭解自身的特點與長處，探索自己今後可能發展的職業方向、尋找資源和途徑來體驗心儀的職位、豐富自身經歷，所以大學需要解決的問題與高中比起來更為多樣。
二、在高中，學習成績是評價重要標準；在大學，評價標準是多元的。
在高中，學習成績是評價一個學生的重要標準。進入大學後，特別是在重點大學，人才濟濟，高中的學習優勢沒有了，同學們又在一個新的起跑線競爭。有的在社會工作上特別優秀，有的在文體方面特別優秀，有的動手能力強，有的科研能力強，不能以單一標準來判斷孰優孰劣。在激烈的競爭中，同學們原有的優勢被弱化，具有的只能是相對優勢。
由於評價標準的多元化，大家可以根據自己的優勢、專業特點、愛好或者今後期望的職業方向來規劃自己的大學學習。一方面可以合理利用自由支配的時間，在這些獨立的學習時間內，閱讀各種參考書和文獻資料，擴大並補充課堂知識；或聽自己喜愛的專業選修課或專題課，深化自己的專業知識層次，拓展知識氛圍；或者選擇學校開設的公共選修課，根據自己的興趣、需要、特長進行選擇，豐富自己多維知識。另一方面，可以藉助校園活動、院系活動、暑期實踐、企業實習的機會，磨練自己對於知識的運用能力和增加對於真實職場的瞭解與接觸，透過實踐來更好的指導自己的學習方向和重點。多元化的評價標準可以給大家很多自我選擇的空間，不拘泥於成績的高低，有利於多角度審視自我，促進個性的發展。
三、高中學習是被動的；大學學習安排應該是主動的。
高中學習總體上來說是被動的，學生基本上是圍繞老師的安排、在老師的教育下一步步地學習。而大學則要求同學們主動地進行學習，要“讀萬卷書，行萬里路”，把理論與現實相結合，不斷地提高自己的分析問題和解決問題的能力。沒有主動地學習精神，要想在學業上取得好的成就是不可能的。
課堂學習依然是大學生學習的主要途徑，但已經不是學習的唯一方式。大學生的學習以自學為主，以課堂為輔。大學課程，老師在課堂上大都只講重點。新生要養成良好的學習習慣，做到提前預習。透過預習，發現課程重點和難點，瞭解課程的內在聯絡，掌握聽課的主動權。透過大學學習，大學生應該逐步學會不需要老師也能獲得知識、更新知識的本領。高校教師的教育方法以引導為主，不再是單向灌輸的形式。大學學習充分體現出學生學習的主動性、積極性和自覺性，並不斷探索和總結適合自己的有效的學習方法。大學的學習一定要改變往日應試教育的學習方式，課外閱讀、同學討論、參與實踐、聽各種學術報告和講座、利用網路等等，都是大學生進行學習、獲取知識的重要方式。而且這些方式對於鍛鍊自己的實踐能力與社交能力同樣是非常重要的，這些所得將會是未來走向社會獲得職業成功的基礎。
四、高中學習主要是知識的接納；大學學習具有研究與探索的性質。
高中的學習主要是圍繞高考這根指揮棒，因而學習的內容很多都是各種科學文化的基礎知識，屬於知識點的單方面的傳遞，大家所要做的僅僅是將老師傳授的接納過來，變成自己瞭解與記憶的知識點的彙集，很少涉及對於所接受知識的質疑或者再研究；而大學生的學習具有研究和探索的性質，不僅表現在需要完成學業論文和畢業論文，以及參加學術報告會，而且表現在所學課程的內容上。大學生的學習不單是掌握知識，而且要掌握科學知識的形成過程、科學的研究方法，交接學科存在的問題以及解決問題的可能性。並且可以對於書本的知識、老師教導的知識提出質疑、表達自己的不同觀點，並且在專業的領域內驗證觀點的科學性與正確性，不盲從，有研究精神。
五、高中生活是以家庭生活為主；大學生活是以集體生活為主。
上高中的時候大部分同學住在家裡，即使是住校的同學，每個月也能回家，這樣會從父母那裡得到更多的關愛，生活上的瑣事不用太操心，與人的交流溝通能力顯得不太重要。進入大學後，同學們遠離父母，過著集體生活，一切問題都要依靠自己的力量進行處理。與同學與朋友人際關係處理的好壞，直接影響到同學們的日常生活情緒，有時還可能導致嚴重後果的出現。所以，與人溝通能力的鍛鍊就顯得尤為重要。
大學階段是一個人成為專門人才、鍛鍊自身職業化素質的關鍵階段，主要的學習活動都是圍繞這一特點而展開。因而需要了解自身的特點與自我期望行業與職位對人才的具體要求，以此為目標規劃大學四年的專業學習與實踐。同時，大學生還要生活在群體中，學會與人相處，廣泛涉獵各方面的知識，將書本的知識內化成自身的素質，再由內而外，運用所學的科學方法將職業化素質外化為解決問題和處理問題的實踐行為，上升為能力。進入大學，一旦學習目的明確，學習動力就會非常足，就更能科學有效的規劃好大學四年的學習生涯。
美國學者埃德加富爾在《學會生活》一書中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”大學的核心是學會學習，懂得大學學習的特點就是學會學習的一項重要途徑。
一、高中解決的問題是單一的，大學解決的問題是多樣的。
高中解決的主要問題就是考上理想大學。在高中階段，只要學習成績好、考上大學就算跑到終點，而大學教育要解決的問題具有多樣性。邁入大學校園，面臨的是一個全新的學習環境，大學的學習已完全不同於中學。大學既要學專業知識，也要學專業外的知識；要學科學研究方法，也要學實踐操作；既要學做事，也要學做人。
大學教育要求每位大學生找到自己的職業方向，並據此學好自己的專業知識。大家在填報志願的時候，就已經初步確定了未來的職業定向，因而在大學階段首先應該圍繞相應的職業定向學習基礎課和專業課，培養自己對於專業的熱愛，形成對該學科知識的濃厚興趣。大學裡課程知識是由基礎課、專業基礎課和專業課組成的，循序漸進，一環扣一環，前面任何一環沒有學好都將會影響到後面課程的進行。
其次還要透過課程與課外的實踐不斷摸索，正確認知自我，瞭解自身的特點與長處，探索自己今後可能發展的職業方向、尋找資源和途徑來體驗心儀的職位、豐富自身經歷，所以大學需要解決的問題與高中比起來更為多樣。
二、在高中，學習成績是評價重要標準；在大學，評價標準是多元的。
在高中，學習成績是評價一個學生的重要標準。進入大學後，特別是在重點大學，人才濟濟，高中的學習優勢沒有了，同學們又在一個新的起跑線競爭。有的在社會工作上特別優秀，有的在文體方面特別優秀，有的動手能力強，有的科研能力強，不能以單一標準來判斷孰優孰劣。在激烈的競爭中，同學們原有的優勢被弱化，具有的只能是相對優勢。
由於評價標準的多元化，大家可以根據自己的優勢、專業特點、愛好或者今後期望的職業方向來規劃自己的大學學習。一方面可以合理利用自由支配的時間，在這些獨立的學習時間內，閱讀各種參考書和文獻資料，擴大並補充課堂知識；或聽自己喜愛的專業選修課或專題課，深化自己的專業知識層次，拓展知識氛圍；或者選擇學校開設的公共選修課，根據自己的興趣、需要、特長進行選擇，豐富自己多維知識。另一方面，可以藉助校園活動、院系活動、暑期實踐、企業實習的機會，磨練自己對於知識的運用能力和增加對於真實職場的瞭解與接觸，透過實踐來更好的指導自己的學習方向和重點。多元化的評價標準可以給大家很多自我選擇的空間，不拘泥於成績的高低，有利於多角度審視自我，促進個性的發展。
三、高中學習是被動的；大學學習安排應該是主動的。
高中學習總體上來說是被動的，學生基本上是圍繞老師的安排、在老師的教育下一步步地學習。而大學則要求同學們主動地進行學習，要“讀萬卷書，行萬里路”，把理論與現實相結合，不斷地提高自己的分析問題和解決問題的能力。沒有主動地學習精神，要想在學業上取得好的成就是不可能的。
課堂學習依然是大學生學習的主要途徑，但已經不是學習的唯一方式。大學生的學習以自學為主，以課堂為輔。大學課程，老師在課堂上大都只講重點。新生要養成良好的學習習慣，做到提前預習。透過預習，發現課程重點和難點，瞭解課程的內在聯絡，掌握聽課的主動權。透過大學學習，大學生應該逐步學會不需要老師也能獲得知識、更新知識的本領。高校教師的教育方法以引導為主，不再是單向灌輸的形式。大學學習充分體現出學生學習的主動性、積極性和自覺性，並不斷探索和總結適合自己的有效的學習方法。大學的學習一定要改變往日應試教育的學習方式，課外閱讀、同學討論、參與實踐、聽各種學術報告和講座、利用網路等等，都是大學生進行學習、獲取知識的重要方式。而且這些方式對於鍛鍊自己的實踐能力與社交能力同樣是非常重要的，這些所得將會是未來走向社會獲得職業成功的基礎。
四、高中學習主要是知識的接納；大學學習具有研究與探索的性質。
高中的學習主要是圍繞高考這根指揮棒，因而學習的內容很多都是各種科學文化的基礎知識，屬於知識點的單方面的傳遞，大家所要做的僅僅是將老師傳授的接納過來，變成自己瞭解與記憶的知識點的彙集，很少涉及對於所接受知識的質疑或者再研究；而大學生的學習具有研究和探索的性質，不僅表現在需要完成學業論文和畢業論文，以及參加學術報告會，而且表現在所學課程的內容上。大學生的學習不單是掌握知識，而且要掌握科學知識的形成過程、科學的研究方法，交接學科存在的問題以及解決問題的可能性。並且可以對於書本的知識、老師教導的知識提出質疑、表達自己的不同觀點，並且在專業的領域內驗證觀點的科學性與正確性，不盲從，有研究精神。
五、高中生活是以家庭生活為主；大學生活是以集體生活為主。
上高中的時候大部分同學住在家裡，即使是住校的同學，每個月也能回家，這樣會從父母那裡得到更多的關愛，生活上的瑣事不用太操心，與人的交流溝通能力顯得不太重要。進入大學後，同學們遠離父母，過著集體生活，一切問題都要依靠自己的力量進行處理。與同學與朋友人際關係處理的好壞，直接影響到同學們的日常生活情緒，有時還可能導致嚴重後果的出現。所以，與人溝通能力的鍛鍊就顯得尤為重要。
大學階段是一個人成為專門人才、鍛鍊自身職業化素質的關鍵階段，主要的學習活動都是圍繞這一特點而展開。因而需要了解自身的特點與自我期望行業與職位對人才的具體要求，以此為目標規劃大學四年的專業學習與實踐。同時，大學生還要生活在群體中，學會與人相處，廣泛涉獵各方面的知識，將書本的知識內化成自身的素質，再由內而外，運用所學的科學方法將職業化素質外化為解決問題和處理問題的實踐行為，上升為能力。進入大學，一旦學習目的明確，學習動力就會非常足，就更能科學有效的規劃好大學四年的學習生涯。