對於老師這樣說自己，自己要表示"反省" 老師這樣說其實是想激勵我們做事要做好，並不是只要你沒有把乒乓球打好學好以後就沒有"成就"，在大學體育生更是要注重自身體育基本功的紮實，多學習一些有用的東西對自己以後當老師或者不都會有所幫助的。從一些看似小事做起 ，做好它將來你一定會感激現在拼命的你！

老師就是那麼一說，不要太在意。老師鼓勵的話你為什麼不聽呢，說你優秀的時候你怎麼看待？老師不是神，難免說話會有不當的地方，沒必要深究。再者都是大學生了，成人了，需要有自己的判斷。別人說你行你就行嗎？別人說你不行你就不行了？是為了別人說什麼而活？活在別人的聲音裡，多麼不值得。別人怎麼認為不重要，重要的是你自己怎麼認為？認為你自己行，想行，就努力的做出來。最重要的是你自己怎麼認為，你想不想成功。想就行動起來。時間糾結在這雞毛蒜皮的事上，那就是啥也幹不成。

古語說，一屋不掃，何以掃天下？如果一件尋常小事都不能做好，說明自己的做事態度有問題。我們常說，態度決定成敗。所以，從這個角度來看，老師的話也有一定道理。打乒乓球，也只是你人生中需要邁過的一個小關口而已，如果認真練，一般水平還是可以達到的。這也就是一個態度問題。

當然，我們要看到另一個方面。老師這麼說，肯定不是嘲笑你的無能，未來什麼事情都不能做好；而是激勵你養成一個逆難而上的勇氣和拼搏精神，這樣既能順利完成體育課的學習，又能為以後的打拼奠定基礎。

同時，作為我們個人來說，既然已經成年，就要學會承受生活可能給我們的各種嘲諷和打擊，學會面對各種困難；只有這樣，以後的人生之路，才能一帆風順。所以，與其琢磨歷史的話是否對，倒不如自己拿起球拍拼命練球。

請記住一點，嘴長在別人臉上，怎麼說是人家的事，但怎麼做決定在自己。我們一定要事事爭第一的競爭意識和態度。

加油，小夥子!

一、從教育心理學角度分析，此句話的不妥之處

對於這句話，其實我們都能理解體育老師的良好初衷，但是我認為這位老師的方式方法有問題，有改進的空間。這句話是從體育老師口中說出，又是關於體育運動的評論，並且試圖從體育運動的成就高低上升到個人發展做事情上，我認為有些不妥。

作為一名體育老師，顯然老師的運動能力與水平是在學生之上的。從教育心理學的角度看，人的“智慧”被科學家大體分為八類，具體如下：

透過上圖可以看到，“打乒乓球”顯然是屬於“運動智慧”中的一種。而運動智慧的高低是因人而異的，這也是為什麼我們能夠看到很多高水平運動員，其實都是天賦異於我們常人的。

而作為大學生（非體育相關專業），顯然“運動智慧”並非在大學期間主要考察的能力，甚至我們從小到大的“學習”，也僅僅是針對人的多元智慧中的“邏輯智慧”、“語言智慧”、“自然智慧”等方面的訓練和考察。例如無盡的練習題、小升初、中高考乃至考研，包括很多行業資格證書的考試，都主要考察以上幾類智慧，對於“運動智慧”很少涉及。

所以造成我們現在看到，從小學生到大學生的運動能力，普遍達不到家長、社會、老師的預期。這也是為什麼體育課會作為各學齡段都要開設為必修課的原因，“身體是革命的本錢”嘛。勤於鍛鍊是好事，這點毋庸置疑。

回到本題的語境中，這位體育老師其實是用“運動智慧”的水平高低來得出“人生做事是否能成功”的結果。而透過上面的分析我們能看出，其實“做事成功”不僅僅取決於“運動智慧”，甚至僅僅以各類考試而言，“運動智慧”幾乎對考試結果不造成決定性影響。

所以孫老師認為，這句話的不妥之處在於，這位體育老師的邏輯，是用自己擅長的智慧型別對其他的智慧型別進行評價。“尺有所短、寸有所長”，這樣單一的評價方式值得探討，並且直接將此事與“成功”掛鉤，也並不可取。

二、體育老師這句話，其實是在使用“負向激勵”的方式來進行教育。

相信各位都能感受到，這位體育老師儘管出言或有不妥，但是其出發點依舊是好的。

體育運動是塑造健全人格的重要方式，這一點是教育學界的共識。這位體育老師是想用激勵學生鍛鍊的方式，培養學生越挫越勇，不輕言放棄的精神，這完全是好事。

只不過這位老師使用了“負向激勵”的方式來表達，所以可能會使學生有些反感。

無論是在學生時代，還是在職場甚至生活中，“正向激勵”和“負向激勵”都是特別常見的行為。例如：

父母對孩子說，這回考好了領著去旅遊；考的不好沒收玩具；

老師對學生說，考得好在全校面前表揚；作業寫的不好罰寫10遍；

領導學員工說，工作認真漲工資；績效沒完成扣年終獎。

這樣的例子太多了，而這位體育老師便是用了“負向激勵”的方式來鼓勵學生克服困難。畢竟大多數人也不是專業運動員，乒乓球不必打得很好。但能夠失敗和錯誤中獲得成長，這便是普通人運動的意義。

或許體育老師可以想想那句俗語：“打個巴掌，再給個甜棗”？正向負向激勵相結合，也許學生作為被激勵者，更容易被接受。

三、結語：共情能力很重要，講故事會比講道理更深入人心。

“鍛鍊有益於健康，克服困難使人成長”，這樣的話即使是大學生也是從小到大聽了無數遍了，因此再單一地利用批評的方式令學生明白這個道理，聽眾已經有了“免疫”，當然達不到想要的效果。

學生的想法很可能是老師“站著說話不腰疼”，“打好乒乓球跟做事成功沒什麼聯絡”。這證明體育老師在價值觀的傳遞過程中，“共情”這一點處理的並不夠好。我們可以觀察優秀的演講家或者教育家甚至企業家，他們在講話過程中，常常是用講故事來講道理，而不是單純空洞地輸出的價值觀。

原理也比較簡單，說話者要站在聽眾的角度，盡力達到“共情”，讓聽眾認為“這是自己人說的話”，才能減少資訊傳遞過程中“能量衰減”，令說話者的行為意識、價值觀、教育理念更好地被聽眾接受。至於具體做法，則有很多的書籍和文章介紹，篇幅所限孫老師就不過多引申了。

孫老師並不是要批評或指責這件事中的老師或學生，僅僅是透過此事此話，來聊聊背後的教育心理學常見的小問題。