我感覺這不絕對，自身可以解決0-90分的問題，輔導班或許可以解決90-120分的問題，而120+就不是單純的補課可以產生量變得了

我個人覺得補課沒任何效果，就不去拿這個錢去學藝術類的課程！

我小時候也補過課，數學語文就不提了，初中學英語吧，我家裡怕我英語跟不上，沒升級之前那個學期讓去補英語，結果初中畢業時英語老師說我英語還沒入門呢！我都感覺現在我都沒入門呢！

再說孩子在學校學一天了，夠累了，回來還得補課。再就是生活一共幾個20年啊，前20年光學習了，光痛苦了，再學不好這20年就浪費了。

學習這個東西真的分人，他不是說你付出多少就能有多少比例的回報。有的人，他24小時不睡覺他也學不好。而有的人老師講課隨隨便便聽一聽他就能考試高分，這怎麼解釋呢。

我覺的還是因人而異，有些考上重點大學的學生可能因為學習習慣好等因素確實不需要參加輔導班，但是對有些孩子輔導班的作用還是很大的。我覺得還有一種情況，有些考上重點大學學生即使參加過輔導班可能在一些場合也可能表示自己沒參加過輔導班。此外，到了高中階段學校課程一般都比較緊張，就我瞭解的我們這個小縣城的高中學生，一般沒什麼時間參加課外輔導班。只要小學，初中養成良好的學習習慣，打好基礎，高中時按照老師，學校的安排，考個不錯的大學應該不是問題。

我認為，考上重點大學的，不參加輔導班的佔百分之八十。

因為他們有很強的獨立性，自主性，和自我認知能力，再加上一個良好的人生規劃能力。讓我們拆開來分別說明理由。

根據調查，考上重點大學的學生，家長主要有兩類人。第一類就是教師，第二類就是公務員。這兩類群體也有以上四個特點，他們也能很好的影響下一代。拋開父母的優良條件和特殊氣質，先說學生具有這四個特點的原因。

一，他們都有很強的獨立意識不受別人干擾。

他們在良好的家庭教育當中，知道自己該幹什麼不該幹什麼，知道那是關鍵那是不關鍵的。比如他們知道，抓緊課堂的四十五分鐘，老師講的重難點，易錯點，他們在課堂上已經消化的差不多啦，而且在家裡家長還要問他有什麼不懂，及時糾正。

這種做事分輕重緩急抓關鍵點正是教師和公務員所具備的優良品質。更何況現在網路發達，憑自己的能力就能獨立自主解決很多問題。

而作為公務員和教師的父母，也有強烈的意思，就是教是為了不教，把他扶上正道，讓他形成良好的學習習慣，培養他自動自發學習的能力，自我解決難點的能力。

試想有這樣的良好氛圍，孩子怎麼能不優秀呢？而許多父母都是急於去追求經濟效益，只管生不管養，或者託付給別人，輔導班就是託付的物件之一。

二，良好的自主能力。

這樣的孩子有良好的自我管控能力。比如這一次他考的非常不好，他總是能找到差的原因，而且能找到努力的方向，還能找到合作的夥伴。為什麼他能這樣做呢？

因為公務員和教師這兩類人，必須得尋找團隊，尋找合作伙伴。也就是他們善於溝通，幫別人解決困難，方能得到別人幫自己。

現在的社會管理，需要溝通能力，甚至說溝通是最重要的，他是解決社會上一切問題的第一步。比如脫貧攻堅比如訪惠聚，比如家訪。家長的言行舉止，對孩子也起到耳濡目染的作用。可是常年在外打工的父母呢？他們能把孩子帶到身邊讓孩子瞭解自己工作的辛苦嗎？有幾個人善於溝通，能夠了解孩子的心理，平等的和孩子商量有關學習上的問題呢？

我倒是聽了一個令人大驚的事情，一個十四歲的孩子把自己的父母殺掉了，因為父母逼他學習。這麼大的事情，肯定早已露出冰山的一角但是麻木的父母們能發現嗎？

三，正確的自我認知能力

公務員和教師善於從小事來分析當事人的各種心理，善於設身處地的從當事人角度去看問題，比較客觀公正的處理每一個細節。也就是說他們在任何事情面前都能理智把控，他們能牢牢抓住暴跳如雷的韁繩，理智控制住自己的情緒。

因為能左右自己的未來，甚至能預測未來，所以他們不必要受別人的誘惑，更不會被各種鋪天蓋地的廣告所迷惑，因為他們知道一切成績都是靠自己的辛苦專研得來的，而靠別人的輔導，別人的總結那終究是拾人牙慧，不是搞個消化不了，就是搞的迷失了方向，最後成績反而一塌糊塗。

四，他們有良好的人生規劃能力

每一個孩子來到世界上，家裡對他充滿了無限的希望。但是對他進行人生規劃能用多少家長呢？而又能夠不停的監督這種規劃，來保證實現的可能性，可操作性和可持續性，又有幾個人呢？

常常有家長這樣說，老師你講的非常好，把他交給你了，該打該嗎我們都支援你。這樣的家長，常常是甩鍋最厲害的家長，甚至形成校鬧。

因為他不是努力配合老師來解決孩子的問題的，而是一下子推給老師。那下一步就是老師培養好啦是我們孩子非常有能力，如果不好那就是怨老師，所以我們從他外部的表現就能看到他內心的不好，不負責推脫責任。

而教師和公務員家長就不同了，他們工作讓他們必須遵守五年計劃，一年計劃，每月計劃甚至每週計劃。所以他們就會對家裡的未來做個規劃，對孩子的未來也做過規劃並且日日監督，有什麼小偏差及時解決。

在教育孩子的問題上永遠不要給自己找理由，永遠不要說自己沒時間永遠不要說交給你啦，我們支援你大力管教。孩子不是你生下來的寵物狗，他是你的未來，你把未來交給別人這是對自己負責嗎？這是對自己最大的不公，你不自愛誰能愛你呢？

不自愛的人總是有千萬個理由埋怨別人，天下都得向他低頭認罪說對不起。

從此四點看，我認為考上重點大學的學生幾乎都不參加各種輔導班兒。偶然參加的也是在某些方面拉下，太差了，立即補上，然後趕快踢開輔導班，果斷靠自己的能力獨立自主。

也只有這樣，在高考的戰場上能自信從容的，奔向最高峰。

那些學生是不去輔導班，輔導班對這些人用處不大，這些都是去培優班的，培優和輔導有這巨大的差別。千萬不要相信那些學霸都不培優就可以考上清北復交，學霸培優是不會和別人分享的。

幾乎所有考上重點大學的學生成績都不是靠補課補出來的！因為不同階段的學生，考試成績的好壞決定因素不同。小學生不需要更嚴密的思維邏輯，知識結構簡單，知識單一，所以孩子只要有個好習慣，家長重視，如果再參加輔導班補課，一定成績非常優秀，我們這就有一例，在縣重點小學一到四面級一直前三名，而且又是女孩，非常懂事。六年級成績開始不太理想，八年級物理難理解，九年級數學有點難度的就不會，而後參加各種輔導班，最後沒有考上重點高中，大學連二本也沒掛上。小學成績靠習慣和認真程度；初中靠習慣及智商，補課能起到一定的作用；高中補課起的作用很小，真正的重點大學的分數，幾乎完全由習慣及智商決定，沒有任何方法可改變人類遺傳基因，對一些學生來說，有些難題無論你如何復讀及補習，都攻不克，這就是坎！就是翻不過的坎！

考上重點大學的學生參加輔導班的比較少，原因有以下幾個。

第一、從學生自身品格來看，這類學生，簡直是學僧。能考上重點大學的學僧，一般比較自律。

第二、從學生的內驅力來看，這類學僧，一般更有責任感，更懂事。能夠體諒父母，能夠對自己的未來負責。

第三、從學校班級老師來看，這類學僧，一般利用到了更優質的教育資源。當地最好的班級，最好的老師，最好學校裡的學僧。

第四、這類學僧，輔導班無法提供他們所需要的內容。因為輔導班是以營利為目的的，而優質的學僧畢竟是少數，輔導班面對的大多是學習程度中等的學生。事實上，真正頂尖的學生，甚至學校課堂也無法滿足他們對知識的渴求。

我有一個同學，後來考上了北大中文系。當我們都在為政治發愁的時候，他在看馬恩列斯選集。當我們都在為高中數學著急的時候，他在學習高等數學。當我們都在為高中英語知識糾結時，他已經在看英語原著的小說了。

事實上，無論對於誰，學習都不輕鬆。

其實他們大都做到了這三點：

第一，學得早

第二、學得多

第三、學得快

學生讀書，也是一個人在年齡段的一種職業。即有天賦，也有勤奮，還有孜孜不倦的精神，更有一種自信。當一位家長對子女缺乏自信時，他自然會去選擇補習。當然，還有一種情況，這位學生為了使自己更進一步，達到登峰造極的程度，他(她)也會選擇補習。誰又能說考清華北大學生，“都”沒參加過補習呢？有例證，不宜舉而已。

我在36年的教學生涯中，有些學生確實聽話，又勤奮，作業很工整，就是考試不出好成績。也有一些調皮同學，上課還打鬧，作業也不工整，一旦考試時，成績總是讓老師有些懷疑。還有一些同學，不聲不響，經常因些小事請假，可他不聽課，比天天出勤守紀律同學的學習成績要過硬。更有個別同學，他平時小考一般，很不出眾，可每到大考關健時刻，總是一鳴驚人。

這就是每一個學生都有各自的心理特徵，也就是教師要有因材施教的教學方法，更要培養學生的自信精神，儘量減少學生的心理壓力。