《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。指導學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學會怎樣讀書，培養學生的獨立閱讀能力。閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標。那麼，我們如何培養學生的獨立閱讀能力呢？在平時的教學中，我們應該做到以下幾點：一、激發學生的閱讀興趣首先，老師要幫助指導學生選擇正確的讀物，要求符合學生年齡、心理特點，富有時代氣息，有利於對學生進行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學生需求。這樣的讀物必然會引起學生的閱讀興趣。接下來就是要激發學生的閱讀興趣了。激發學生閱讀興趣的方法有很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。在指導學生閱讀時，創設一定的情境，在班級裡渲染適當的氣氛是非常必要的。如：在介紹一些課文的時代背景時可以請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受。營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊敬和期待中起強烈的求知慾，從而促使學生積極地學習，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應該是處於一個平等的地位進行讀書、討論、探究、爭論的。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，形成能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法。在這種氛圍中，學生才能積極的參與。在這種寬鬆民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生閱讀的主動性，開展生動的閱讀活動，來提高學生的閱讀興趣。可以舉行讀書故事會、演說會、朗讀比賽；也可以召開讀書資訊釋出會、讀書知識競賽、舉行讀書筆記展覽等活動。透過一系列多種多樣的讀書活動，讓學生充分感受讀書的魅力，在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣，使其學習的興趣一直持續下去。學生一旦有了閱讀學習的興趣，就能夠積極地去閱讀學習。二、指導學生使用正確的閱讀方法根據小學生的年齡特點、心理特點，教師在指導學生閱讀課文時應掌握適當的閱讀方法。教師有意識的把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐步領悟方法，並且反覆地練習運用。這樣才能慢慢地形成閱讀能力。常用的閱讀方法有以下幾種：1.一邊閱讀一邊思考。這是閱讀的基本方法。古人說：“學而不思則罔”。在閱讀的過程中，當我們遇到不懂的字詞或一些科技名詞術語時想一想，讀到不明白的地方想一想。想一想全文主要講了什麼？說明了什麼？自己得到了什麼啟示或教育？學會了什麼？總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，有簡單到綜合。2.一邊讀一邊畫。就是指導學生在閱讀時遇到疑惑或精彩之處用筆畫一畫、圈一圈。3.聯絡上下文理解。課文中有相當多的詞語、句子放在具體的語言環境裡，聯絡上下文琢磨，就能夠確切地理解。例如《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動盪”一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思這裡是指“水面輕微動盪”。4.聯絡生活的實際和自身的情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活比較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯絡起來，幫助理解課文的語言文字。以上這些常用的閱讀方法必須讓學生在閱讀實踐中反覆運用，逐步熟練，慢慢提高，最終形成獨立的閱讀能力。小學階段，教師在閱讀教學中就要讓學生掌握一定的閱讀方法，並形成一邊讀，一邊想、不動筆墨不讀書、主動克服閱讀困難、使用工具及勤於閱讀的習慣。學生只有養成了這種良好的閱讀習慣，才能自己去讀書並且有所獲。這種良好的閱讀習慣一旦形成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。三、注意學生的個體差異當然，教師在指導學生閱讀時還應該注意學生的個體差異。由於家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等各個方面存在著差異。由於學生個體之間存在著水平上的差異，所以在指導學生閱讀的過程中，教師還需要做到因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。總之，使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。閱讀教學培養學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，閱讀過程中的思考、探索、領悟、獲取、掌握以及舉一反三、觸類旁通等等都是學生自身的事，不能由別人代替。是需要學生在閱讀實踐中反覆運用，逐步提高，最終形成獨立的閱讀能力。閱讀教學中要堅持“以讀為本”，引導學生學會閱讀。讀的次數多、內容多、形式多，就有利於學生感悟和積累。
《新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學是小學語文教學的中心環節，擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的重要任務。教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。指導學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學會怎樣讀書，培養學生的獨立閱讀能力。閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標。那麼，我們如何培養學生的獨立閱讀能力呢？在平時的教學中，我們應該做到以下幾點：一、激發學生的閱讀興趣首先，老師要幫助指導學生選擇正確的讀物，要求符合學生年齡、心理特點，富有時代氣息，有利於對學生進行良好的思想品德教育，深淺適度，符合學生需求。這樣的讀物必然會引起學生的閱讀興趣。接下來就是要激發學生的閱讀興趣了。激發學生閱讀興趣的方法有很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。在指導學生閱讀時，創設一定的情境，在班級裡渲染適當的氣氛是非常必要的。如：在介紹一些課文的時代背景時可以請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受。營造民主和諧的學習氛圍，有利於減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊敬和期待中起強烈的求知慾，從而促使學生積極地學習，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應該是處於一個平等的地位進行讀書、討論、探究、爭論的。教師應是一名與學生平等的參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，形成能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同的想法。在這種氛圍中，學生才能積極的參與。在這種寬鬆民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生閱讀的主動性，開展生動的閱讀活動，來提高學生的閱讀興趣。可以舉行讀書故事會、演說會、朗讀比賽；也可以召開讀書資訊釋出會、讀書知識競賽、舉行讀書筆記展覽等活動。透過一系列多種多樣的讀書活動，讓學生充分感受讀書的魅力，在充滿自娛的讀書活動中感受到無窮的樂趣，使其學習的興趣一直持續下去。學生一旦有了閱讀學習的興趣，就能夠積極地去閱讀學習。二、指導學生使用正確的閱讀方法根據小學生的年齡特點、心理特點，教師在指導學生閱讀課文時應掌握適當的閱讀方法。教師有意識的把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐步領悟方法，並且反覆地練習運用。這樣才能慢慢地形成閱讀能力。常用的閱讀方法有以下幾種：1.一邊閱讀一邊思考。這是閱讀的基本方法。古人說：“學而不思則罔”。在閱讀的過程中，當我們遇到不懂的字詞或一些科技名詞術語時想一想，讀到不明白的地方想一想。想一想全文主要講了什麼？說明了什麼？自己得到了什麼啟示或教育？學會了什麼？總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，有簡單到綜合。2.一邊讀一邊畫。就是指導學生在閱讀時遇到疑惑或精彩之處用筆畫一畫、圈一圈。3.聯絡上下文理解。課文中有相當多的詞語、句子放在具體的語言環境裡，聯絡上下文琢磨，就能夠確切地理解。例如《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”這句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動盪”一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思這裡是指“水面輕微動盪”。4.聯絡生活的實際和自身的情感體驗。語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活比較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯絡起來，幫助理解課文的語言文字。以上這些常用的閱讀方法必須讓學生在閱讀實踐中反覆運用，逐步熟練，慢慢提高，最終形成獨立的閱讀能力。小學階段，教師在閱讀教學中就要讓學生掌握一定的閱讀方法，並形成一邊讀，一邊想、不動筆墨不讀書、主動克服閱讀困難、使用工具及勤於閱讀的習慣。學生只有養成了這種良好的閱讀習慣，才能自己去讀書並且有所獲。這種良好的閱讀習慣一旦形成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。三、注意學生的個體差異當然，教師在指導學生閱讀時還應該注意學生的個體差異。由於家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等各個方面存在著差異。由於學生個體之間存在著水平上的差異，所以在指導學生閱讀的過程中，教師還需要做到因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。總之，使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。閱讀教學培養學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，閱讀過程中的思考、探索、領悟、獲取、掌握以及舉一反三、觸類旁通等等都是學生自身的事，不能由別人代替。是需要學生在閱讀實踐中反覆運用，逐步提高，最終形成獨立的閱讀能力。閱讀教學中要堅持“以讀為本”，引導學生學會閱讀。讀的次數多、內容多、形式多，就有利於學生感悟和積累。