學習能力不是人人都一樣的，金字塔式，老師授業解惑傳的是大多數，頂級智商俱樂部才多少人，才佔全球人口的百分之多少。最簡單的，科大少年班的小初高都是連級跳，如果按照正常升學要經歷十二年，這些個知識接受認知能力確實甩我們常人幾條街。如果一年年熬確實浪費教育資源也耽誤自身時間。再者即時是按照正常升學走你看全國各省各市的文理科狀元有多少一天到晚死讀書，這東西也是講天分，俗話說得好三百六十行行行出狀元，不是你不能，有時候真的是不適合。不用糾結別人聽不聽老師的，做好自己，能學的進去就是最好的，平常心去對待！

大學生已經具備了自學能力，只要他對所學內容感興趣，全身心的投入到學習中，他讀書時攝取資訊用的是光速，思考、理解時只要能力足夠則會秒懂。

而聽老師講課時，藉助聲速傳播授課資訊，聲速與光速怎能相提並論。並且老師講課的內容在傳播過程中有一定的資訊損耗。

大學生聽老師講課接受授課資訊的情況跟他自學相比，除了速度慢還有較多授課資訊損耗，這就會影響他對所學內容的思考、理解和掌握。

透過對兩種學習方式的簡單比較，就不難理解“一些大學生會覺得自己看會比老師講學習效率更高”這一感覺。

這都因人而異，並不是大學生是這樣，小學初中高中都會出現這現象，沒什麼奇怪，特別是自己愛好的專業，求知若渴。比如我特別喜歡物理，初中一年級都把初中所有的物理課都自己學會了，到了初二學物理，老師講課的時候喲都自己做練習題了。有些課如果基礎知識不紮實，特別是語文，基礎知識不紮實，在上課的時候不管你多認真聽，你學習成績也不會很大的提高。如果你愛好文學愛好語文，平時自然會看很多文學小說的書，有些自己喜歡的自然會背下來，考試的時候自然比很多同學學習好，為什麼我們發現，很多平時不聽課都是看小說看文學，到了考試都比我們好的原因，這就見證了這個道理：愛好是最好的老師。

大學生一個專業四年要開設60門左右的課程，這些課程可以用五花八門來形容。可分為專業課和通識文化課。專業課又分為基礎課，專業基礎課，專業核心課，選修課等。

總之課程型別很多，即使一個很喜歡所學專業的學生也不可能喜歡所有課程。

不同的課程，很多同學的學習態度就完全不一樣。有的課程重要且學生喜歡就會主動學，有的課程不太重要且學生不喜歡就應付考試而學習。喜歡的課程自學起來事半功倍，不喜歡的課程自學起來如同嚼蠟。

同時，授課的老師可能來自全國各地，他們講課時不可避免會帶有方言口音，有的方言口音很難聽懂。這會導致學生因為不喜歡老師或聽不懂老師方言口音而不喜歡上他的課，寧願自學也不去上課。

我記得20年前我在四川上大學時，老師中大多數是四川人，也有上海人、東北人、山西、陝西人，方言口音很多，那時候很多年齡大的老師普通話一點都不普通，聽起來很費勁。

我覺得有老師上課和自學的學習效果是完全不可能同日而語的。這種效果可能考試時看不出來，要到以後考研、讀研甚至工作後才會發現。

記得大一高數下冊老師是一個上海人，老先生幾乎完全用上海話上課，大多數四川籍同學都聽不懂，很多同學就開始逃課，有的同學給校長寫信要求換老師。事情鬧得很大，最後院長和輔導員專門開會安撫，換老師不可能，但可以選擇自學和去聽其他老師的課，這事情才了結。

作為四川人的我，從小很喜歡數學，但是高數下冊可以說完全是自學的，應付考試沒問題，但是後來的考研、讀研和工作後才發現，自學和老師上課所學的結果是完全不一樣的。考研時發現高數下冊很陌生，讀研和工作後發現在力學問題上，我幾乎不會應用微積分知識，這給我後來的學習和科研造成了很大困擾，非常遺憾。

後來才明白，我們自學是完全照著書本學習，大多數人學習就是應付課程考試，即使學得好也只是考試分數高而已，不會主動去找輔導書擴充套件學習相關知識或學習應用知識。

老師上課不一樣，很多老師講課時會超出課本內容，講授一些應用案例和課程的最新發展動態和前景，來豐富教學內容，開闊學生的視野。很多專業和課程發展速度很快，教材不可能隨時更新，因此只自學教材知識是跟不上專業發展的。

後來我做老師後，努力學習普通話，儘量不讓學生因為聽不懂我的四川口音而討厭我的課。同時上課時，書本知識只是講授的基本內容，知識應用和發展動態才是講授的主要內容。

現在的教學理論強調老師少講，學生多學。畢竟現在網路發達，學生獲取知識的途徑很多。所以我認為現在最好的學習模式，就是課堂上老師引導式教學和課下學生自學相結合的模式。

幾千年的教育實踐告訴我們，老師是不可缺上的，但學好是要靠自己的。正所謂師傅領進門，修行靠個人，古往今來自學成才的人畢竟是少數！

談談我作為一名高校輔導員的體會。工作中會遇到各種理由曠課的學生，而其中有一部分學生就會提出感覺自己學比聽老師講學習效率高，學習效果好。

這個問題看上去是學生對學習課程的感受，實則是學生對授課教師的態度。

為什麼有的課程同學特別喜歡聽？要麼是老師的專業功底紮實，要麼是老師授課有獨到之處能吸引學生。

而問題中出現的情況往往是因為老師的授課方式並不能得到學生的認同，要麼形式內容刻板沒有吸引力，要麼講解難以讓學生理解，學生乾脆自學。

還有的情況是學生認為此門課程不重要或是教師的考核形式不能很好地起到督促作用，給了一些學生可乘之機。

總之，課堂在教學中的意義價值是不可被動搖的，要想達到應有效果，需要教學雙方共同努力才能實現價值最大化。

以上是一點個人的看法，不當之處請指正。

因為這門課程你的基礎比同班同學好！

老師講大課，要照顧零基礎同學，進度自然是沒法滿足每一位同學個性化學習需求的。

作為一名大學老師，我會在課前課後持續調研，調整授課內容和方法。我想你的老師或許也需要得到你們的反饋。

把問題想壞一點，你的老師沒有把重心放在教學工作上，你們同學中肯的建議，也會倒逼老師重視教學工作。

當然，要注意和老師的溝通方法。我們是以誠懇好學的態度跟老師求教，希望學到更多，實踐更豐富。沒有一個老師，不喜歡積極好學的同學的，加油！

就拿我們的思修課來說吧

在我剛剛步入大學生活的時候，我懷著激動的心情翻開了課本，拿起了筆，然後認真的聽他講課，結果他全程(大部分時間)在給我們放課件裡的影片，然後到了後來發現，他PPT上的文字全部都是我們課本上每段的第一句話，就是說一句話概括一段的感覺，就怎麼過去了。

於是我以後就上他的課的時候就看每段第一句，而且這個定律是真香。無論你是玩了多久手機，只要找到他在講哪一張，你就知道他在講哪裡了，永遠不用擔心因為沒聽課找不到重點了！