其實我感覺這個最主要的還是要和社會實踐相結合，再者就是有一套配套的科學有效的教育管理制度。

為什麼民國時期我們那個時候出現了很多各行各業的大家？這裡面的教育制度，管理制度，和人才的培養制度以及人才的吃苦耐勞精神，日益進取精神，是很需要我們繼續發揚的。

而現在的大學生很多但是無所事事，不知道做什麼事情好。沒有良好的價值觀能力還差。

一、關於高等教育質量 （一）教育質量的內涵 1、傳統的教育質量內涵：是指“教育水平高低和效果優劣 的程度”。也就是說，質量是指符合人才培養目標的程度。 2、大眾化時代的教育質量：是指教育滿足社會和個人需要 的程度。 3、高等教育質量：是指高等教育機體在運轉、發展過程中 － 2 － 滿足其自身特定的內在規定要求與社會的外在規定需要的一切 特性的總和，它是內在性需要和外在性需要的有機融合和統一。 △內在性需要 一般指學術的創新與發展、科學和真理追求的需要，學生個 體發展與提高的需要，以及高等教育自身發展規律的內在需要； △外在性需要 一般是指家長的期望、用人單位和社會的需要。 換言之，高等教育質量是指高等教育系統所提供的服務滿足 社會、經濟、國家和個人需要的程度。 （二）教育質量的標準 教育質量衡量的標準是教育目的和各級各類學校的培養目 標。前者規定受培養者的一般質量要求，亦是教育的根本質量要 求；後者規定受培養者的具體質量要求，是衡量人才是否合格的 質量規格。也就是說教育質量分為兩個層次，一個是一般的基本 質量要求，另一個是具體的人才合格標準。 對高等教育來說，前者是指一切高等教育都要依據中國教育 目的和高等教育一般培養目標，培養德、智、體、美全面發展的 具有綜合素質、創新精神和實踐能力的專門人才；後者指的是依 據各級各類高等教育的具體培養目標所規定的質量要求，是衡量 所培養人才是否合格的質量規格。 在精英高等教育階段，人才培養是按照高度統一的質量規格 進行的，標準化、專業化、集中化、同步化是其顯著特徵。 在大眾化高等教育階段，人才培養是按照多樣性為基礎的質 － 3 － 量標準來進行的，彈性化、柔性化、多樣化、個性化是其顯著特 徵。 （三）國際上有關高等教育質量的主要觀點 高等教育質量就是創造例外（exception） 高等教育質量就是達成標準（consistency) 高等教育質量就是滿足期望（fitness for purpose） 高等教育質量就是物有所值（value for money） 高等教育質量就是學生改造過程（transformative process） 《21 世紀高等教育展望和行動宣言》指出：“高等教育的質 量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的 尺度來衡量高等教育質量”。所謂“多層面”，包括博士、碩士、 學士和專科等縱向層次，也包括研究型、理論型、應用型和技能 型等橫向層面。多樣性是大眾化教育的特徵，高等教育系統的多 樣性，呈現出高等教育質量的多樣性。既有傳統大學的學術性質 量，也有一般院校的應用性質量；有發展的質量觀，也有整體性 的質量觀等，從而構成高等教育全面素質質量觀。 （四）要樹立全面素質質量觀，必須實現四個轉變 1、教育觀念的轉變 育人，是高等教育區別於其他社會組織的最本質的屬性。高 等教育質量的本質在於培養有教養的高層次的社會公民。而高等 教育的職能，經歷了以教學為主到教學、科研兩個中心，再到教 學、科研、社會服務三項職能。進入大眾化之後，高校還要承擔 促進整個社會的可持續發展和進步這一使命。但無論是發展科 － 4 － 學、振興學術，還是服務社會，都無一例外必須透過人來完成。 教學、科研和服務社會一定要以育人為中心而展開，這是高等教 育的本質特徵所決定的。高校的一切工作，從教學、科研、產業 到後勤、管理等方面都要圍繞育人來展開，都要體現培養人才這 一根本任務。 2、教育質量標準的轉變 “教育質量，是高等教育發展的核心問題，也是高等教育大 眾化的生命線。精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要 保證質量。但兩者由於培養目標和規格的不同，社會適應面不同， 因而其質量的標準也就不同。既不應以學術性的精英教育質量標 準作為大眾高等教育的標準，也不應以職業型的大眾高等教育的 標準作為精英教育質量標準。”就是說改變用傳統的教育質量標 準，即一元化的教育質量標準來衡量所有的學生的觀念和做法。 3、教育質量觀的轉變 教育目的是衡量人才的基本標準，隨社會發展而不斷變化。 中國的教育目的觀大體經歷了重知識、重能力、重素質三個階段。 傳統的教育質量標準是以學生掌握知識的多寡、深淺來衡量的。 書讀的越多，掌握的知識越豐富，就被視為教育質量越高，這階 段的質量觀被稱為“知識質量觀”；隨著社會的進步，科技的發 展，能力日顯重要，用人單位對大學生能力的要求提高，能力的 培養成了高等教育的首要任務，教育質量傾向於以能力高低來衡 量。這一階段被稱為“能力質量觀”階段，但傳統的知識質量觀 仍然根深蒂固；為了適應時代發展的要求，只強調傳授知識，培 養能力是不夠的，高質量的人才必須具備較高的素質（包括文化 － 5 － 素質、思想道德素質、業務素質和身心素質），融傳授知識、培 養能力、提高素質為一體，培養基礎紮實、知識面寬、能力強、 素質高的各類專門人才是當代高校人才培養的總體質量觀—— “全面素質質量觀”。

我認為從三個方面來提升，第一是制度保障，良好的制度可以保證效果，獎優罰劣。第二是硬體設施，環境怎麼樣決定師生的投入程度的積極性。第三是軟體，師資力量的高低也決定了學生的學習收穫。

掌握現代管理和人文社會知識為適應社會崗位的全方位要求奠定基礎。現代社會，需要大學生具有一定社會知識、經濟管理知識和人文知識。因此，大學生應利用專業學習的空餘時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。如：積極參加學校的社團活動，利用寒暑假到企事業單位進行社會調查，勤工儉學等活動，不斷總結經驗，提高社會活動能力和競爭能力。