教育:顧名思義，先對受教者進行指導，引領傳授技能或知識，然後對受教者進行培育，培養，養成好的習慣思維。這是最基本的理解，深層次的就是指☞讓一個人透過一種途徑得到生存能力和精神指引。

在“立德樹人”的教育為根本目的今天，教育改革的實踐證明了，課堂的主體是學生，那麼啟發式教學才能把教學中的主體體現出來，而作為課堂的引導者_教師不是灌輸的機器，如何將教師內在的轉化為學生需要的，這是啟發式教學給予學生課堂思考的空間，讓學生享受思考過程，從來達到知識與技能獲得的成就感，同時對學生自身的核心素養得到提升。

從小生活在灌輸教育裡的孩子，在真正接觸到社會生活後，才發現這世界原來跟他們以往瞭解的如此不同。這簡直是在誤導！所以我認為還是啟發教育比較重要！

其實，灌輸和啟發不是完全對立的，年幼的，基礎差的，知識積累少的多用點灌輸還是不錯的，啟發往往針對的是和上述情況相反的情況。再有，不要一味地就否認灌輸，簡單地肯定啟發，沒有基礎的情況下去啟發估計是很難有效果了。

用傳統方法教孩子的結果是立竿見影，畫得很像，但這是老師灌輸給孩子的，是被動接受。

應該扭轉當今傳統的教育思維。現在的老師們都喜歡學習一些新方法，只有在教學思路上不能扭轉的話，才能達到真正的目的。新的教法是孩子按老師的啟發構思畫面，教師在輔導時順著孩子的思維去發展孩子的想象，是主動學習。立竿見影容易，發展想象難。

被動接受容易，主動學習難。這需要家長有個辨別能力和在認識、觀念上的提高。

小學、中學、大學的第一課應該明白自己所處的階段和目標，要知道實現這個目標要做好哪些計劃等等

1、灌輸式教育曾經是西方教育中最有影響力的教育方式，“灌輸”主要是由於教育過程中學生主動性受忽視。傳統教育的失敗源於“灌輸”。確實，如果將灌輸等同於注入式的教學方法，注入式教學方法確實可能導致一些惡果，但是，事情也得一分為二地看。正如所有的方法，其效果主要取決於如何使用方法而不在於方法本身一樣，“灌輸”即使只是被當作一種教學方法，也不必然導致惡果。從歷史上看，“灌輸”曾經做出過巨大貢獻，它在普及教育、宣揚宗教教義、培育民族精神上都起過不可低估的作用。

2、中國傳統的灌輸式教育並非一無是處，因為它可以使50%—80%的人中規中矩地學到很多知識和技能，做一個對社會有用的人，這對他們自己、對社會都有好處。灌輸教育就像馮前面提到的一樣，是中國建國初期贏得革命勝利和取得社會主義建設成果的重要思想武器之一，也是現代化建設的精神動力和思想保證。灌輸是構建社會主義核心價值體系的依託路徑，是思想政治教育價值實現的最基本途徑，是培養中國特色社會主義合格建設者和接班人的重要方式，歷史地考察“灌輸”很有必要，在中國當下的經濟發展、教育發展中，唯有結合現實，才能判斷“灌輸”可能的歷史命運是否應該終結。

3、“啟發式”強調的是一種自主學習能力的培養，落實到具體問題上則表現為用有效的教學手段來激發學生的自主學習能力，現代教育應該從側重知識傳授轉為著重能力的培養，激發學生的內部學習動機。孔子提出“不憤不啟，不悱不發”。所謂“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適時指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，老師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。啟發式教育的好處在於能夠培養學生勇於發現問題、善於思考問題、獨立解決問題。我們不僅要使學生會動腦，還要會動手；不僅要教他知，還要教他行。

4、啟發式教育是素質教育積極提倡的，它要求擺正師生在教學中的地位，學生是主體，主要是要求學生掌握知識、發展能力、歸根到底是要靠自己的學習，老師是不能包辦的，用啟發式教育調動希爾斯的學習積極性、自覺性，促使他們能掌握和運用知識。當前教育從“應試”向“素質”轉軌時期，啟發式教學顯示出其不可估量的作用，為素質教育提供了思想基礎和方法保障。在現行的教育中有錯題教學法、情景教學法、逐步歸納法和明暗切合法這幾種不錯的啟發式教學法。

5、啟發式教育針對不同的學生的不同特點，循序誘導啟發，在原有思維觀念基礎上，不斷提煉、加工、改造。今天，人類的知識量迅猛地增長。知識是無窮的，而學生在校的時間也是有限的。解決這一矛盾需要“啟發式”教育，從側重知識傳授轉為重能力的培養，從以教師單純傳授知識為主導作用轉為以引導為主，以學生為受教育的消極物件轉為學習的積極主體。“啟發式”教育思想對我們今天建設新時代的教育體系，有著豐富的借鑑意義，值得我們認真地研究和探索。啟發式教學與新課程理念一脈相承。只有科學、有效地實施啟發式教學，才能在課改中創造事半功倍、科學有效的教學方法和教學模式。

小學的第一堂課：不再像幼兒園時那樣花花俏俏，不再有那麼多好玩的玩具，不再那麼無憂無慮了。課堂生活，老師開始教我們加減乘除，開始教我們認識生字，開始教我們生活中的點點滴滴的知識。

中學的第一堂課：6年的小學生活以為往事，我們學會了很多常識，正式步入初中大門。初中的生活，不再是隻有語文和數學及英語。全新的課程：生物、歷史、地理、政治、物理、化學，讓我們更多的瞭解到了這個世界的豐富多彩、千奇百怪。

大學的第一堂課：經過了十年寒窗苦讀，有人歡喜有人愁，但大部分人都考上了大學。大學的生活，與以往小學中學，可謂大相徑庭。特別是經過了高三煉獄般的學習壓力，大學那豐富多彩的課餘生活，讓大一的新生們眼前發光！再也沒有老師家長硬逼著你做作業，課堂也不再是高三桌上堆滿書籍的樣子，一切顯得輕鬆自在，有著更多的自由時間做自己喜歡的事。大學的建築、硬體裝置，也是以往不可比擬的。在大學裡，你能夠交到更多的朋友，能夠使用著更多更廣的資源，樂哉。

教育是有層次性的。

不同的人，不同的階段，不同的環境，不同的途徑，都會影響到我們採用什麼的教育方式，但是無論如何，教育的最終指向不出問題，我們的過程就各取所須了。

其實，在我們的祖先論述中就有經典之言，用在教育上，也是非常恰當的。如有不妥當之處，請批評。

司馬遷：故善者因之，其次利道之，其次教誨之，其次整齊之，最下者與之爭。

這話讓我們知曉了教育的層次：

最好的教育就是因材施教

因材施教不是放任，而是讓受教者自己發揮特長與潛能。要想讓受教育者自己發揮特長與潛能，那肯定得有根基，也就是說我們的基礎教育還得是抓好我們的基礎知識與基本技能，為孩子將來的發展奠基，否則，將來他們有什麼特長與潛能可言。以我愚見，小學中學都是基礎，大學才是因材施教的黃金時間，因為他們是社會發展的根基，是社會發展各級層次需要的根基，必須因材施教，必須發揮好他們的特長與潛能，對社會的發展才會更有利。

其次是用利益鼓勵他們

這是我們的教育管理中比較常見的教育方式，孩子進學校來之後，用上物質與精神的鼓勵，讓孩子保持學習的狀態，讓孩子養成學習的興趣與習慣，讓孩子習得紮實的基礎知識與基本技能。

這樣的方式在起步教育中，我們用得還是比較多的，並且還會努力地思考抓住孩子的需要，刺激他們的需要，以此激發孩子的內在學習動力。

再次是教化灌輸式教育

但是，有些孩子對利益的刺激並不所動，那就得透過思想的教化，知識的灌輸來達到教育的目的了。這也不是完全沒有優點，有的時候效率還是比較高的，求效也快一些，機械的方式多了一些。

再次是整齊劃一的管理

以安全為首責，一切自主的活動都會消失，看好每一位孩子，老師的責任也是不輕了，稍有一點什麼問題，家長問責、領導問責，因此，老師們也是非常中規中矩地把孩子們看住，也許是看得住人，看不住孩子的心。

最後是對立式教育管理

叛逆這個詞是這些年比較常見的，並不是我們的孩子現在才出現的心理特點，而是很多叛逆的孩子都是我們教育的成果。包括學校與家庭之間的矛盾也是這樣的。孩子與家長對立，孩子與老師對立，家長與老師對立，學校與老師對立，其實對立的背後就是權力的爭奪，爭奪自己在別人心目中的地位有多重要要，自己的言語權有多少分量，這是我的幼稚看法。

當然，並不是這樣的方式不可用，在某些孩子的某些問題上，還是需要用一用的，只是我們的語氣，我們的方式要有所講究而已。

綜觀了這些教育層次與教育的意境，看一看，哪一個沒有優缺點，都有！哪一個只適合某一階段的教育嗎？肯定不是的，只是層次不同，收到的教育效果不同罷了。當然，現在人們都期待一種對孩子傷害最小效果最好的教育，但是，他須要我們社會、家庭與學校共同的努力。