首先高校學生對一門課的目的性比較強，也就是說高校學生只會學對自己有切身利益的課程感興趣，還有就是該課程上課不枯燥乏味，重要的事在講課中提到關於學生現如今的狀態，從中指導學稽核，自然而然的學生就慢慢對這門課程感興趣。

首先要冷靜去分析！這門課程是大部分學生不感興趣還是隻有少部分學生不感興趣？如果只是少部分大學生不感興趣，那就要去針對這幾個學生進行了解情況，是不是對老師有意見？還是有什麼特殊情況？如果對老師有意見可以私下和老師進行溝通，老師也需要你們的幫助就像你們也需要老師的幫助一樣。如果是大部分學生都對此課程不感興趣，那很大程度上可能就是老師個人的問題！就要從自身上去找問題，是不是自己沒有精心的備好課？還是自己語言太生硬，沒有活力，缺乏與學生的交流，自己一個人唱獨角戲，自己多向有經驗的老教師去請教，或者多利用網路和各大論壇去探討交流學習有效提高學生學習興趣的方式方法來提升自我素養。

面對學生對自己的課程不感興趣，可以參考如下幾個方面來處理。

1、知識儲備。作為一名教師，一定要具備一定的專業知識，不要讓學生感覺你就是半吊子水。

2、展現形式。除了文字之外，可以用圖片，影片，動畫等來展示所講內容，資訊更加直觀。

3、語言表達。良好的語言表達是講好一門課程的基礎。一個老師的幽默感決定了這門課程認真聽課的人數。

4、人格魅力。好的老師不會逼著你學習， 他只會把美麗的知識海洋展現在你面前，讓你心甘情願的跳進去。

5/、互動性。上課的時候，對過往課程的總結和提問，或者對未來課程的設計，都可以讓學生參與進來。

6、理論聯絡實際，把專業知識融入生活，以更生活化的形式表現出來，引發學生的興趣。

我覺得可以從以下幾方面入手：

首先，塑造自己獨特的人格魅力。教師不僅是“傳道，授業，解惑”者，還是學生樹立正確價值觀的影響者。在日常生活中，在你的一言一行中，在授課過程中，可以用你的博聞強識，幽默風趣，真誠負責……這些優秀的品質去潛移默化地感染學生，影響學生，從而建立你在學生心目中獨特的形象。

其次，適當的去調整自己的授課內容。學生們應該對新鮮事物，身邊熱點，潮流熱點，或者跟自己切身利益有關的事情感興趣。教師授課時，可以結合當下熱點，或例證，或故事，讓自己所講內容緊貼生活，緊貼時代，與時俱進，新穎創新。

再次，跟學生建立良好的師生關係。要想有良好的師生關係，首先教師得去了解學生，或查資料，或讀一下教育心理學方面的書籍，或直接跟學生交流，瞭解學生的困惑及喜好，從而給予建設性的建議及幫助。

以上是我的一些見解，希望可以幫助到你！

對於這個問題，我個人覺得任課老師能做的非常有限。

首先，大學很多課程都是理論課，理論性很強，公式很多，比如說高數，線性代數，矩陣論。特別是高數和矩陣，當年我們班很多人掛了，補考也沒有過。這些課程是一環扣一環，你前面沒學懂，後面的內容你就根本聽不懂。但對於一門以公式和推導為主的理論課，你讓老師把他講得像科學課一樣生動有趣，那是絕對不可能的。

再者，作為大學生，應該具有一定的自主學習能力，也應該意識到不能只憑個人興趣愛好來學習。很多理論課，雖然枯燥，但卻是很多專業課的基礎，是你將來步入社會參加工作的基礎。即使一門課你內心深處不喜歡，但為了不掛科，為了順利畢業，你也得好好學吧。

另外，我前面說了，任課老師能做得確實非常有限。對於基礎課，比如高數，把每個知識點講透就是對學生負責。對於專業課，則可以透過觀看影片、實地參觀、透過佈置大作業的形式來提高學生的興趣。

但總的來說，如果一個大學生沒認清自己學習的意義，老師再怎麼做也沒用。

表面上來看，只要做到一點，學生就能喜歡上你的課，那就是你超級有：

人格魅力！

看起來說得很輕鬆，其實難度高得離譜。別說是你了，就是你遇到過的這一堆老師，生拉硬拽也沒幾個你覺得她/他有人格魅力的。原因很簡單，這種判斷太主觀，難以描述。但反過來，就算可描述，每個人有每個人的個性特徵，又有幾個人能做得到呢？！

第一、教學風格本身可以偏向幽默風趣的。備課的時候，適量的穿插段子，和你的小小冷幽默，讓課堂氛圍變得輕鬆愉快起來。

吐槽與說反話會是一個很能引起共鳴的點，但要注意尺度。

能夠講出讓學生有共鳴的話，知道當下你的學生間流行什麼，能夠和他們進行交流討論。以上能形成課堂笑點，這個笑點的頻率可進行掌控，如果和學生喜歡同樣的東西（綜藝節目、明星、動漫等）都能很好交流，即使只是瞭解也可以很得人心，但如果你是持牴觸情緒和反對意見請不要輕易表達出來，要不你會收穫一群“黑粉”。

講紀律是基礎，學生髮現老師不講紀律，就會逃課什麼的，授課幽默，課堂互動是吸引學生的關鍵，適當的玩遊戲也不是不可以的

永遠無法叫醒一個裝睡的人。

是真的不感興趣？還是想都沒有想過？

是真的課程無趣？還是主講人的問題？

學生、課程、老師之間，是三向互通互動的。

單一去尋找原因得到的結果，無法解決實際問題。

蘇霍姆林斯基指出：“學生的許多問題，比如厭學、精神不振等，都是由於學生沒有看到自己的力量與才能所造成的。

學生學習的最大苦惱，是看不到自己的學習成果，得不到應有的回報。”

如何解決學生“看不到學習成果而厭學”這一難題呢？

教育部高教司司長吳巖認為，中國要打造五類“金課”：線下“金課”（課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場）、線上“金課”（慕課：網際網路+教育催生的新形態課程）、線上線下混合式“金課”（線上和線下有機結合的精品課程）、虛擬模擬“金課”（一種新的教育生產力，推進“智慧+教育”的創新一招）、社會實踐“金課”（青年紅色築夢之旅，有溫度的國情思政“金課”、中國“網際網路+”大學生創新創業大賽，有激情的創新創業“金課”）。目的是，“要讓一部分學生天天打遊戲、天天睡大覺、天天談戀愛這類‘醉生夢死’的日子一去不復返；一部分教師‘認認真真培養自己、稀里馬虎培養學生’的日子一去不復返；一部分學校‘領導精力投入不足、教師精力投入不足、學生精力投入不足、資源配置不足’的日子一去不復返”。

所以，我自己認為，以這次疫情為契機，適時構建立體實踐體系，推動高校實施研究教育轉型模式，真正做到教師為主導學生為主體。以解決實際問題為導向，由學科為中心向專業為中心轉變。全面深入推進，積極發展“網際網路+教育”，發揮網路教育和人工智慧優勢，創新教育和學習方式，堅決淘汰“水課”、打造“金課”。使學生有獲得感，教師有榮譽感。為中國的高教事業出一份力。

大學60分萬歲啊！覺得這門課有用的自然會學。大部分學生不感興趣可能是覺得這門課沒有用，老師可以嘗試改善下教學方式，改變不了也沒辦法。大學生是為就業學，對就業沒幫助的都是60就好了，平時不聽，考試現背。