首先，教案是準備上好學生課程的一個關鍵的東西。但是，大陸並沒有太多的要求，具體還是跟學校要求為準。

一．課題（說明本課名稱）

二．教學目的（或稱教學要求，或稱 教學目標 ，說明本課所要完成的教學任務）

三．課型（說明屬新授課，還是複習課）

四．課時（說明屬第幾課時）

五． 教學重點 （說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）

七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

八．作業處理（說明如何佈置書面或口頭作業）

九． 板書設計 （說明上課時準備寫在黑板上的內容）

十．教具（或稱教具準備，說明輔助 教學手段 使用的工具）

在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：

（一）匯入新課　

１．設計新穎活潑，精當概括。

２．怎樣進行，複習那些內容？

３．提問那些學生，需用多少時間等。

（二）講授新課

１．針對不同教學內容，選擇不同的 教學方法 ．。

２．怎樣提出問題，如何逐步啟發、誘導？

３．教師怎麼教學生怎麼學？詳細步驟安排，需用時間。

（三）鞏固練習

１．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。

２．怎樣進行，誰上黑板板演？

３．需要多少時間？

（四）歸納小結

１．怎樣進行，是教師還是學生歸納？

２．需用多少時間？

（五）作業安排

１．佈置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

２．需不需要提示或解釋？

如何撰寫一份出色的教案

教案是備課內容簡要而有序的記錄,是支援教師上課的範本,簡單說,教案是教師備課的備忘錄。新的課程改革環境中,如何撰寫教案,才能帶動教師的積極性,發揮教案在常規教學中的應有的作用

首先，要打破傳統教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學內容而異，倡導書寫個性化、創新性教案。同時要改變教案檢查的傳統理念和標準，重新界定教案的功能和地位。書寫教案的終極目的不是為了迎合檢查而是為了促進教師實現個性化的教學；不是苛求環節的完備與否而是充分張揚教師的個性；不是約束教學活動的正規化而是促進教學生成的載體。唯其如此，才能調動教師寫教案的積極性，提高教學效率。

其次，倡導教案“留白”。所謂的教案“留白”，就是指教案的開放性和靈活性。具體來說就是教案的書寫在內容上不要過於詳盡，形式上不要過於瑣碎，結構上不要過於封閉和程式化，而是要體現出內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以便能夠適應新情境、容納新內容、確立新策略，為教學中師生間的互動共振、互生新知、互建新情留有餘地。這樣的教案能夠在備課和課堂教學之間形成一種特殊的“張力”，有利於教師在教學中保持一種寬闊的思路和開放的觀念，更容易納入新的內容，適應新的情境，隨時改變原有的設計，實現課堂教學的生態化。

高中老師和大學老師都是需要寫教案的，只不過彼此要求不一樣，高中老師的教案要嚴格認真一些，而大學教授的教案要松很多。我至今還記得我們上大學時，教我們政經的老師是一位五十多歲的老教授了，他的教案肯定是老教案，因為那些教案紙幾乎都泛黃了！

教案還是要寫的，但這裡的寫不是抄襲的意思，是對講授內容的合理序化，寫教案的目的不僅僅是為了應付檢查，如果單純是為了應付檢查也就失去了寫教案的意義。社會在發展，時代在進步，我說的教案包括電子教案，寫電子教案的優點是顯而易見的，如果寫的不滿意，重新修改非常方便。

如果是新參加工作的老師應該寫教案和備課。如果是教課多年的老教師完全可以不用寫教案和備課。書本就那些內容以都印在腦子裡了。

高中在寫教案，這個有幸知道。大學就不知道了，但憑道理，是應該有備課的，備課不一定和寫教案相等，寫不寫就不全統一吧。

倡議不謝教案的舉手。

現代教育嚴格來說用不到教案，沒有教案的，但需要有足夠的課前準備，也就是備課。比如，準備PPT，講稿，教具，影像資料等等。你所說的教案是不是傳統的格式化的“八股文”模式的呀？課題，課時，教學目標（需要三維的，胸圍臀圍啥的，哈哈），重點難點，匯入，預習檢查，新知講解，課堂練習，課堂反饋，小組合作探究，梯度訓練，展示提升，課堂小結……實際上，這些累的手都發抖的文字材料，都抵不上一個PPT，在教學中直觀形象，但有些領導就得意這玩意兒，看著得勁兒，還必須手寫，哈哈，你說醉不醉？電腦已經普及，列印教案多麼省時省力，為啥非得手寫？覺得教師沒事做嗎？把節省下來的時間用在教育孩子上不好嗎？我一向反對各種形式主義，官僚主義，我們搞的是教學，要的是學生知識文化和素質的提高，不是要老師的過程性材料！往往上級部門來檢查，就是看看那些假材料，所以學校也是無奈，不得不準備迎檢。實際上，看一所學校，只要看看師生們的精氣神就夠了！教師積極樂觀向上，學生文明禮貌好學，校園有優雅的環境，有朗朗讀書聲，有激昂的歌聲，一草一木都展示生機，一泉一水都是知識在流淌……

教案只不過是一種形式，教改提出二十年了，直到今天也沒有一個立得住的成功模式，都是今天改明天該，改的是花樣，改的是說法。但深究一下，只不過萬變不離其宗。作為教師，你離不開老祖宗說的話：循序漸進、教學相長、因材施教、有教無類、學而時習……那麼，老師該不該寫教案呢？我個人覺得可以不寫教案，當你必須有足夠的課前準備，PPT ，講義等，嚴格的說準備後者比寫教案麻煩，但是課堂效果好，寫教案最簡潔。

至於該寫不該寫，我覺得作為一名教師，公務人員，服從命令，遵守規則很重要。;

教育教學，老師是重要的載體。老師怎麼教？傳統課堂是以知識為目標，老師講學生聽。新課標雖提出了三維目標，但在實際操作中還是一維目標。現在教育在探討“教育的本質是培養人”，課堂上重在體現學生的主體作用，課堂教學就是立足於學生智力因素的培養。

老師備課環節不能少。幾年來，我們嘗試導學案，老師集體備課，就是年級組結合教材和學生，確定導學案，並提前發給學生，讓學生按照導學案上本節課學習內容、重難點、教學目標等，提前自學預習，動腦思考，也可以兩個人或小組討論，課堂上老師提問，透過學生自學展示，瞭解學生自學掌握情況。透過“自學—討論—展示”，讓學生從被動學習變成主動學習，培養學生動腦思考問題的能力。

當然，實施導學案最初階段，有部分老師不太習慣，總覺得課堂上師生互動太多，但經過一段時間的教學實踐，老師感覺這種教學方法很實惠，學生學習興趣起來了，愛提問，愛發言，愛動腦，教學效果明顯。

學生學習的過程就是實踐成長的過程，老師課堂教學就是要引導學生充分動腦，立足於學生的主體性培養。老師只有熟悉教材，瞭解學生，採用高效教學方法，才能完成教學目標。怎麼去把握和突破教材的重點和難點，這都需要老師認真鑽研教材，認真備課。

所以，備課不論採取哪種形式，都要力求高效實惠，但有一點，這個環節不能少！學校組織各項檢查，聽課，這都是常規工作。