大學老師高高在上，這才正常。他們是知識寶塔尖上的人物，理應有一覽眾山小的俯視感！保持優越，保持一番清高，享受人們的敬意，這樣最好！如果教授們惶惶如喪家之犬，這個社會將沒什麼希望！

兩方面看問題。學生方面，上了大學，突然發現大學管理方式完全不同於中小學，首先是沒有班主任，只有輔導員，而輔導員大多隻是留校的學長，大多比自己大不了多少。對原來習慣於中小學近乎全面管理的學校環境的變化尚未完全適應。從回家有家長，學校有老師(班主任)到基本誰都不管，從課堂到生活都感到受冷落，沒人關注了。因此感到有點失落與茫然，屬於"心理斷乳期"。

從老師方面，不同於中小學的基礎課程，大學上的是專業提高課程，顯得有點高深。加上老師上課時間少，多數老師上完課就離開，也不會像中小學老師那樣敦敦教誨、反覆叮嚀什麼的。因為老師認為大學生是成人，這些都是多餘的。

因此，除了導師，其他師生之間的接觸也相對較少。加上生活方面，大學裡的食堂之前也是師生分開的，老師學生不在一起用餐。師生宿舍也離得較遠。如此更增加了師生之間的隔離感。

以上兩個方面大慨就是你所感覺的大學老師高高在上的原因所在吧。有些可能以偏概全，不如你現在身在其中總結得更準確。

大學老師大部分是一直在學校裡讀到博士，然後當老師的，學校裡那一套等級觀念深入人心，自然也就形成習慣了。他們沒有經歷過社會上行行色色人物的歷練，大多不知道處事圓滑的那一套，只習慣於傳統老師的處理方式和作風。

再就是想和學生打成一片，是需要很多處世機巧和廣博的知識的，如果只是書本知識豐富，興趣不廣，那很難和學生聊起來。聊不起來，那就乾脆不聊了，大部分老師我想也不想高高在上，只是他們太專了，對有些事情太堅持了，也大多開不了玩笑。我想，以後會好一點，現在都強調素質教育。

二本包括二本以上的大學老師都要求博士學歷，碩士學歷的話可以在學校裡做行政工作，做輔導員什麼的，可以申請教選修課，但是不能成為講師。學歷達到之後參加學校的考試，過了就可以開始任教啦。

三本（雖然現在沒有了，但是不知道為什麼我的學校的三本學院還是這樣叫，那就姑且這樣叫吧）和專科，只要本科學歷就可以了，參加學校的招聘考試（好像還有面試，記不太清了），過了就可以任教。

你知道研究生博士多值錢嗎？

大學老師本身學歷都很高，現在很多中學要求老師的學歷至少是研究生，而大學老師，起碼是博士。

另外在大學，主要還是靠自己，老師一般教不了多少，而且也不像中小學老師那樣對學習情況需要非常負責任。

其實不管老師怎麼樣，自己要好好學習，大學還是靠自己去學習。

你的看法我是不贊同的。大學老師不是高高在上，自感清高。而是因大學老師工作太忙，與學生交流甚少，造成的錯覺。

你可不知道，大學老師，除了上幾個班的課外，更重要的是科研工作。

大學老師大多是博士畢業，要想在大學裡要脫穎而出，成為優秀人才，評上高一級職稱，競爭是非常劇烈的。

不光是看你教學生怎樣？而更重要是，要看你的科研成果。

搞科研，大家知道，不坐幾年的冷板凳，是很難在科研工作上取得突出的成績的。

要想科研上獲得顯著研究成果，必須得花很多精力與時間投入到科研中去。

所以，你看到的大學老師，就是上課前1一2分鐘，年輕教師提一個電腦包，中、老年教師夾一個公文包。

一上臺，就板起一張嚴肅的臉，就象打機關槍樣，叭叭叭地講了起來。

有的放幾張App幻燈片，板書很少，與學生也很少互動。下課鈴一響，提起電腦或公文包就走了，不與學生交流。

因此，你看到的大學老師，不象中學老師那樣，下課給你聊聊天，吹吹牛，班主任老師，在你遇到問題或困難時，苦口婆心地給你談心。

所以，你把大學的老師與中學老師相比，大學老師顯得清高，高高在上。

其實不然，很多大學老師，其實也是平易近人的，只不過你沒主動與老師交流而己。

這話有點絕對了，大學裡當然不乏清高的老師，但更多的老師都是有親和力的，行政人員除外！

造成這種假象的關鍵原因在於，大學老師每週的課程很少，平時師生接觸機會少，課外溝通的機會更是少之又少，這就造成了師生之間的距離感以及教師不夠親和的錯覺！

我覺得，只要你願意去主動的接觸他們，你會發現其實他們並非像你想的那樣！

我也是普通一本，並沒有覺得老師高高在上，反而覺得老師學識淵博，是我想要達到卻暫時達不到的高度，可能與我專業有關，我是漢語言文學，但是我還是覺得大學老師還是挺好的，有時候我們會吐槽他們，但是我個人還是挺喜歡的

現在的大學教育應該加以改革了，很多辛苦努力考上大學的孩子，卻很快在大學頹廢了，很可惜！

第一，中國大學生現狀。

中國的大學教育現在主體依舊是窄進寬出，高考由原來的千軍萬馬過獨木橋到現在的千軍萬馬擠進好學校，上一所好大學的難度越來越大。然而很多人進去以後，就忽然沒有了壓力，也沒有了中學老師的每天督促，更是脫離老師的監管，因此很多人迅速頹廢，逃課、上網、打遊戲、談戀愛等等。

第二，大學對老師的評價機制。

大學更看重的是老師的學術成果，評教授職稱等等，也不是看中大學老師的授課水平，而是論文數量等等。因此很多大學老師的主業是搞研究，另外就是研究副業，當然就是為了提高收入。大學對教師的管理也很寬鬆，因此很多老師上課就是走個過場，沒有人專門去管理或者說測評學生掌握情況。中學是要看教師所教班級的成績的，但是大學老師自己教課，自己出題，自己判卷，因此沒有學生真正掌握情況的測評，尺度都在老師手裡。這就造成了大學教師的講課，讓很多學生不適應，老師和學生也基本上沒有交流，達不到中學的那種師生關係。

第三，改進的建議。

大學應該將教師分類，一部分專門進行學術研究，不必天天上課，可以每個學年組織幾場專門的學術報告之類的活動來開闊學生的眼界。另一類，專門的授課教師。職稱評定分兩條路來進行。學術研究由科研經費，授課教師有專門的課時補貼。這樣就可以避免大學的課程走過場，大學老師不能專心上課的問題。另外大學的考試應該由第三方出題，由此來督促學生努力學習專業知識，也可以測評老師的授課水平。

作為高校老師說兩句。大學老師的任務有兩大塊，科研和教學。對大部分老師來說，科研佔比比教學多很多。大學生是透過高考的，只要上課聽講，自己好好學沒有什麼大問題。大學老師在科研的投入才是主要的，每天十小時科研時間得保證。自己獨立做科研同時還得指導碩士和博士。因此，大學老師真正手把手教的只是每年選擇進他的課題組做研究的兩三個學生。這幾個學生通常是成績不錯同時有科研理想的。