這個話題挺有趣的，我談談我個人的看法。首先，教書應該是一位大學教授非常重要的工作，這個本科教育的話題最近又被教育部提高到一個非常重要的位置。之前，從教育部到學校都把科研列在非常重要的位置，卻忽略了教學。美國無論多麼身份顯赫的教授，都要參與教學的，這是他工作的一個重要組成部分。其次，既然是教授，就是一個研究者，做研究也是跟教學一樣重要。我三年之前，都是在做一線教學，搞各種實踐教學改革，做了很多教育的實踐嘗試。我當時對於科研是有牴觸的，因為看到周圍的一些同事都是在搞假科研，其實都是寫一寫小論文，無病呻吟的那種文章，一輩子都沒人看的，純粹是為了科研而科研，主要目的就是為了評職稱。對於這種科研行為，我是深惡痛絕的。所以產生了牴觸心理，幾乎很少看文獻，國內好的文獻確實少，因為多數的文章就是為了寫而寫，沒有多少學術的價值。最近幾年，我想把多年積累的一些經驗轉化成文章，讓更多的同事去了解我們的教育改革，於是就開始看文獻，因為國內文獻參考價值不高，更多是看國外的文獻。透過閱讀文獻發現，我們做的一些改革試驗，國外也有在做類似的實驗，無形之中，我們在做同類型的不用語境的驗證。國外的很多經驗，我們都可以借鑑。至此，幾乎每個月都要看30-40篇國外的經典文獻。慢慢地，我會由原先的教學型向研究型轉變。一個不會教學的老師是不稱職的，一個不會做學術研究的老師算不上一個好老師。一個大學老師，就是要教學和科研兩個方面都要強，因為教學和科研是互相支撐的，教學為研究提供input，而研究會提升教學的水平。

科研和教學是相互相成的關係。

大學是教書育人的地方，大學教師搞好教學是職責要求，是第一位的。

大學又群英薈萃，這麼多高智力的人物聚在一塊，當然不能浪費，要發揮智力優勢，進行科學研究，並以科研反哺教學。

透過科研經費可以買更先進的實驗裝置，建設更好的實驗室，為教學、科研提供更好的場所。教師把科研中最新、最前沿的研究成果融入教學中，可豐富課堂教學內容，拓寬學生視野，增加教學實踐活動。

做好教學、科研的雙輪驅動，對大學、教師、學生是多贏局面。

大學老師肯定要教學，但要評正付教授時沒有科研那就是笑話，現在講教學型教授這是不應該的，對於以教學為主的就是高階講師，不應評教授，高階講師高於講師但遠低於正教授

第一，教學是老師的基本職業

作為大學，教學是教師的最基本的準則，因為大學最初的職能是培養學生，而培養學生最基本的方式就是開展教學。所以說我們在大學引進人才時候，首先要看是否能夠很好的進行教學，對教學能力有一個基本的保證。

第二，科研是大學重要職能

除了培養人才，大學還有一個那種主要的職能就是知識創造，而創造知識的基本途徑就是開展科研活動，所以說目前大學對教師的考核，除了教學方面，很重要的一個就是科研的評價。

第三，科研可以促進教學

大學教授和中小學老師有很大的區別，不是簡單的傳授知識給學生，而是在現有的教學的基礎上，還要將最先進的知識告訴學生，真的要讓學生學會如何對知識進行探索。所以大學老師首先要促進具有一定的科研能力，才能將這種科研能力傳授給學生。

所以說對於教學和科學來講，應該不是一個矛盾，而是教學工作的兩個方面，而且是大學老師教學工作量的非常重要的方面，如果能很好的協調好教學和科研成果的關係，才真正的成為一個很好的老師。

首先，大學教授教書與科研是教授的本職工作；其次，教書與科研兩者相輔相成；再次，大學育人目標要求教授必須搞科研，而且教授要帶領學生搞科研（所以大學才有導師之稱呼）；最後，大學科研是國家科學進步的重要組成部分。

教學與科研是高校兩種最為基本的職能, 也是大學教師學術身份的兩個重要方面。 這兩者之間是否有關係？究竟是什麼關係？卻是一個爭論已久的話題。在歐美國家，從 20 世紀五六十年代就已開始研究這一問題。但迄今為止， 卻依然沒有什麼定論。

一位叫伯頓·克拉克的教育學專家曾經說:“現代大學教育中, 沒有任何問題比教學與科研之間的關係更為根本”。 因為如果不能協調好教學與科研的關係，大學作為純科研單位比不上科研機構，如純粹發揮教學，那就和中小學沒有什麼差別了。因此，兩者的協調與否不僅決定了大學能否更好地發揮其價值，甚至關乎大學存在的合法性以及大學教師的身份認同，必須進行探討，並予以明確。下面，我主要介紹一下對這一問題的研究內容和成果。

首先來看教師們對教學的理解

對教學和科研關係的研究，主要方式是調研，透過統計資料來發現其中的關係。從多個統計研究可以發現，高校教師對教學的理解主要有三個層面：

一是強調“ 傳授固定和客觀的知識”，即把書本里的內容傳遞給學生；

二是強調“ 展示理論如何用於實踐、開啟學生對概念及其之間相互關係的感知”，即啟發式學習，讓學生透過實踐自己發現問題，解決問題;

三是強調“ 從不同的視角探索理解方式、改變學生的思想認識等”，即激發學生的探索性研究，讓學生自己去尋找知識。

從以上表述就可以看出，第三種層次是最有利於學生學習的。但是，調研也發現，大部分教師仍然停留在第一層次。其中主要原因就是，很多教師的科研並沒有和教學相結合，教學時，仍然以課本為主體。如果從這個角度看，教學就是教學，科研就是科研，兩者關係不大，而由於兩者都需要耗費大量的時間和精力，所以，兩者的關係是矛盾的，是互相沖突的。

再談談教學與科研之間的差別

之所以出現兩者矛盾的情況，是因為兩者從具體實現上存在巨大的差異。

一、從性質上講，科研是自己發現知識，而教學是幫助學生髮現知識。

二、從條件上講，教學需要廣博的知識，而科研需要專門、集中的知識；

三、從個人能力上，教學需要良好的溝通能力，而科研需要坐冷板凳；

四、從內在驅動力上，科研憑的是興趣，而教學需要的是責任感。

五、從評價上講，科研容易量化，教學則不容易量化。

六、從效果上講，科研效果立竿見影，教學效果有內隱性和滯後性。

正式因為這樣的區別，大部分高校教師在科研和教學相互轉換時，顯得比較尷尬。而科研的短期見效更能吸引教師，教學的複雜性則讓老師們有更多推託的理由，自然也不會那麼上心。

最後談談高校教師們的觀點

對於教學科研關係的研究，最終落腳點還是老師們自己的看法。而老師們對兩者關係的看法分歧也是非常大的。

一部分認為，教師透過科學研究，建立了知識的邏輯體系，可以把知識更好地傳授給學生，所以，科研對教學是促進作用。另外，在教學過程中，教師透過對學生的啟發，可以從學生那裡發現一些新的問題和新的思路，進而促進科研。

另一部分認為，目前教師們從事的科研工作，與專業教學距離很遙遠，特別是一些專業基礎課，仍然停留在十幾年前的知識體系上，所以，科研對教學的促進並不明顯。另外，由於教學工作需要投入大量精力，很容易打破科研工作的連續性，對科研工作造成不利影響。所以，應該合理配置教學、科研的時間，使兩者互不干擾。

其實，兩種想法都是有道理的。從調查的結果也看出，存有兩種思路的教師也是一半一半。我想，即便是透過投票，也很難確定教學和科研是否存在正相關。

結語

在高校從事人才評價工作多年，對教學科研的評價也有一定的研究，但對於兩者的關係，仍然沒有明確的看法。因此，我們在制定職稱政策時，要麼是把兩者分開來評價，分為教學型教師和科研型教師。要麼是把兩者結合在一起，設定教學科研並重型教師。我們也希望有一天，我們能找到教學和科研之間的內在聯絡，真正實現教學促進科研，科研促進教學。

注：以上觀點主要基於華中科大劉獻君教授的研究。