大學體育教學中的育人理念主要體現在教學思想上。
首先,教學中心由技術轉向人。傳統的運動教學以提高運動技術水平為中心,儘管培養了一批競技水平高的運動員,但是,不少運動員的綜合素質並不高。因此,大學體育教學中,把以技術為中心轉向以人為中心。當然,強調“以人為本”並不是忽略學生的運動知識水平,而是強調在體育教學中潛移默化地教育學生。這一點是非常重要的,要避免重“授技”而輕“育人”。
其次,教學的主要矛盾由“教”轉向“學”。過去,在體育方面的教學中,教師如何“教”是教學中的主要矛盾,但對於學生如何“學”卻研究得很少,這一點是不可取的。如果教師教得好、學生學得好,這是最佳狀態;如果教師教得不好,但學生學得好,這也可以達到教學的目的;但如果教師教得好,而學生卻學得不好,教學的目的同樣達不到。由此可見“學”的重要性。而學生在“學”的過程中,學會學習、學會做人、學會做事,這都有利於學生個人各方面能力的提高,也是育人的一個重要方面。
大學體育教學中育人功能的發揮主要體現在以下兩方面：
(1)大學體育教學內容中發揮育人功能。大學體育教學內容較中小學體育課最大不同點是體育專案多種多樣,且專案設定在一定程度上是由大學生本身身體結構所決定的。大學體育的教學內容豐富多彩,根據活動能力分類,包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、負重等專案;根據體能分類,包括與動作技能相關的體能專案和與健康相關的體能專案;根據運動專案分類,包括球類、體操、田徑、武術、體育舞蹈、冰雪運動、水上運動等。
中國教育部頒發的《基礎教育體育與健康課程標準》中體育課程內容依據三維健康觀、體育的本質特徵、體育與健康課程五個維度的水平目標,重新構建了體育課程的內容體系,將體育課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面。但在大學體育的教學中,主要的內容是運動參與、運動技能、身體健康、社會適應這四個方面。這主要是因為大學中有專門的或者相關的心理健康課程,並且心理健康在教學方法中也能得到體現。
教學內容中發揮育人功能主要透過兩方面:首先,是教學內容本身。豐富的教學內容對於提高大學生各方面的能力具有幫助。如運動參與,有利於鍛鍊協作能力;運動技能,有利於提高技術水平;身體健康,有利於增加體質,為培養高階知識份子提供基礎。其次,是教學內容的排列組合。因為體育專案具有非階梯性和學生生長髮育的階段性特點,在體育教學內容的排列時,不能單純地考慮體育專案和身體練習本身的難易程度,簡單地將體育運動和身體練習由易到難、由簡到繁地排列,而應該根據學生的生長髮育的階段性特點、學生的體能與運動技能基礎,以及學生的實際需要進行安排。而大學的體育教學中,大學生的需要更加明朗化,對於非體育專業的學生來說,經常是透過自主選擇課程專案來進行授課的,這有利於根據興趣、需要教學,使得學生更有效率地得到提高,達到了育人的目的。
(2)大學體育教學方法中發揮育人功能。體育教學的方法主要包括語言法、直觀法、完整法、分解法、預防與糾正錯誤法、遊戲法、競賽法等。在大學中,主要方法有語言法、直觀法、遊戲法、競賽法。①語言法。語言法是指在體育教學中,運用各種形式的語言指導學生學習掌握學習內容進行練習的方法。從教師的角度看,這是傳授性的教學方法;從學生的角度看,這是接受性的學習方法。語言法中發揮出的育人功能在於能方便地向較多的學生傳遞有關教學資訊,正確運動語言法能啟發學生的思維,形成正確的認知,培養學生分析問題與解決問題的能力。②直觀法,是指在體育教學中藉助學生的視覺、聽覺悟、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。在大學體育教學中常用的直觀方法有:動作示範、教具與模型演示、電影、電視、幻燈片等。這種教學方法的作用主要是激發學生的學習熱情,促進學生進一步的學習,為培養人才打基礎。③遊戲法,即在規則許可的範圍內,充分發揮個人主動性和創造性,完成預定的任務的方法。其特點是:根據形象或象徵性的內容來組織學生的遊戲活動,並在不斷變化或突然變化的條件下,完成各種身體活動達到預定的目的;只規定了達到目的的基本行為要求,但不具體規定具體的行為方式,因此學生的活動具有廣泛的獨立性,對於發揮他們的主動性、創造性、積極性合作能力以及提高自我控制的能力有很好的作用,這些都是其育人功能的體現。如在組織一場體育遊戲中,各人的分工往往不是事安排好的,而是在遊戲的過程中凸顯出來的,往往會出現一些領導者、創造者、以及助手等。④競賽法,指在比賽的條件下,組織學生進行練習的方法。
大學體育教學中的育人理念主要體現在教學思想上。
首先,教學中心由技術轉向人。傳統的運動教學以提高運動技術水平為中心,儘管培養了一批競技水平高的運動員,但是,不少運動員的綜合素質並不高。因此,大學體育教學中,把以技術為中心轉向以人為中心。當然,強調“以人為本”並不是忽略學生的運動知識水平,而是強調在體育教學中潛移默化地教育學生。這一點是非常重要的,要避免重“授技”而輕“育人”。
其次,教學的主要矛盾由“教”轉向“學”。過去,在體育方面的教學中,教師如何“教”是教學中的主要矛盾,但對於學生如何“學”卻研究得很少,這一點是不可取的。如果教師教得好、學生學得好,這是最佳狀態;如果教師教得不好,但學生學得好,這也可以達到教學的目的;但如果教師教得好,而學生卻學得不好,教學的目的同樣達不到。由此可見“學”的重要性。而學生在“學”的過程中,學會學習、學會做人、學會做事,這都有利於學生個人各方面能力的提高,也是育人的一個重要方面。
大學體育教學中育人功能的發揮主要體現在以下兩方面：
(1)大學體育教學內容中發揮育人功能。大學體育教學內容較中小學體育課最大不同點是體育專案多種多樣,且專案設定在一定程度上是由大學生本身身體結構所決定的。大學體育的教學內容豐富多彩,根據活動能力分類,包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、負重等專案;根據體能分類,包括與動作技能相關的體能專案和與健康相關的體能專案;根據運動專案分類,包括球類、體操、田徑、武術、體育舞蹈、冰雪運動、水上運動等。
中國教育部頒發的《基礎教育體育與健康課程標準》中體育課程內容依據三維健康觀、體育的本質特徵、體育與健康課程五個維度的水平目標,重新構建了體育課程的內容體系,將體育課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等五個方面。但在大學體育的教學中,主要的內容是運動參與、運動技能、身體健康、社會適應這四個方面。這主要是因為大學中有專門的或者相關的心理健康課程,並且心理健康在教學方法中也能得到體現。
教學內容中發揮育人功能主要透過兩方面:首先,是教學內容本身。豐富的教學內容對於提高大學生各方面的能力具有幫助。如運動參與,有利於鍛鍊協作能力;運動技能,有利於提高技術水平;身體健康,有利於增加體質,為培養高階知識份子提供基礎。其次,是教學內容的排列組合。因為體育專案具有非階梯性和學生生長髮育的階段性特點,在體育教學內容的排列時,不能單純地考慮體育專案和身體練習本身的難易程度,簡單地將體育運動和身體練習由易到難、由簡到繁地排列,而應該根據學生的生長髮育的階段性特點、學生的體能與運動技能基礎,以及學生的實際需要進行安排。而大學的體育教學中,大學生的需要更加明朗化,對於非體育專業的學生來說,經常是透過自主選擇課程專案來進行授課的,這有利於根據興趣、需要教學,使得學生更有效率地得到提高,達到了育人的目的。
(2)大學體育教學方法中發揮育人功能。體育教學的方法主要包括語言法、直觀法、完整法、分解法、預防與糾正錯誤法、遊戲法、競賽法等。在大學中,主要方法有語言法、直觀法、遊戲法、競賽法。①語言法。語言法是指在體育教學中,運用各種形式的語言指導學生學習掌握學習內容進行練習的方法。從教師的角度看,這是傳授性的教學方法;從學生的角度看,這是接受性的學習方法。語言法中發揮出的育人功能在於能方便地向較多的學生傳遞有關教學資訊,正確運動語言法能啟發學生的思維,形成正確的認知,培養學生分析問題與解決問題的能力。②直觀法,是指在體育教學中藉助學生的視覺、聽覺悟、觸覺、肌肉本體感覺器官來直接感知動作的方法。在大學體育教學中常用的直觀方法有:動作示範、教具與模型演示、電影、電視、幻燈片等。這種教學方法的作用主要是激發學生的學習熱情,促進學生進一步的學習,為培養人才打基礎。③遊戲法,即在規則許可的範圍內,充分發揮個人主動性和創造性,完成預定的任務的方法。其特點是:根據形象或象徵性的內容來組織學生的遊戲活動,並在不斷變化或突然變化的條件下,完成各種身體活動達到預定的目的;只規定了達到目的的基本行為要求,但不具體規定具體的行為方式,因此學生的活動具有廣泛的獨立性,對於發揮他們的主動性、創造性、積極性合作能力以及提高自我控制的能力有很好的作用,這些都是其育人功能的體現。如在組織一場體育遊戲中,各人的分工往往不是事安排好的,而是在遊戲的過程中凸顯出來的,往往會出現一些領導者、創造者、以及助手等。④競賽法,指在比賽的條件下,組織學生進行練習的方法。