校訓校風教風學風 習慣/責任/立德/礪志、榮譽/國家 校訓乃一校之魂。校訓，作為一個標尺，激勵和勸勉在校的教師和學子們，即使是離開學校多年的人也會將校訓時刻銘記在心。校訓也能體現學校的辦學原則與目標。同時它也是一種文化，是一種面向社會的精神標誌，能為學校起到一定的宣傳作用。 校訓是學校工作的內容之一，也是學校德育的一種載體，校訓是校園文化建設的重要組成部分。 校訓，是將辦學理念、道德要求、工作風格、生活態度等概述為警示格言的簡潔規定，一旦概述就張榜昭示，成為師生遵循之道，逐日養成習慣。它是校風的初生態。當然，各個學校如何進行概括，又必須群策群力，集合群眾的頭腦，反映學校的特色。校訓要透過頒發的形式成為規定，讓師生遵守。遵守就是規則，就是守則，就是告示，甚至是訓斥。因此，一旦產生了校訓，就不要使之流於形式，成為擺設，而要透過評模創優等活動，鼓勵校訓的模範踐履者，立為標兵，廣為表彰，校訓則終將成為校風，成為學校師生行為的無聲命令和自動規約，久之見遠，便養成風氣。 校風 誠信 勤奮 秩序 規範 環境和諧 進取自信 勤奮 團結 進取 創新 優良 的校風是學校辦學指導思想和培養目標的集中體現，是培育優良學風、教風的根本保證，它全面地反映出一個 學校的精神面貌和辦學水平。每個學校都應該建立起優良的校風並顯示出自身的特色。 “風”，風氣、風尚也。校風是一所學校所特有的占主導地位的行為習慣和群體風尚，體現為一種獨特的 心理環境，它穩定而具有導向性。：“校風是一個學校內的人物在各方面生活上所表 現出來的一種態度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校設等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、 社交、服務等；所謂態度及趨向是：適合時代、環境及他種情形的要求等。由這種種要素融合成的„空氣‟， 就是所謂的校風”。①目標的一致和角色、任務的不同，使學校人物具有方向及內涵一致而表現方式略異的相 對獨立的心理傾向，具體表現為領導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。這也是 校風的基本構成。在學校這一人物集合體中，學生是佔絕對多數的，他們學習風氣的好壞，品德言行的優 劣，直接關係到校風的質量。因此，學風最容易體現為校風，是校風建設的歸宿。校長，是教育家，是學校的 組織者和領導者，優良的校風要靠他們去倡導，有什麼樣的校長就會有什麼樣的校風。因此，以校長為首的領 導集體的工作作風是形成優良校風的關鍵因素。教師，則是學校辦學思想、
教育方針、政策的執行者，他們對 學生的接觸是直接的、頻繁的，教師給學生“傳道、授業、解惑”，其思維方式、治學態度、行為準則無不直 接制約著學生的品德、言行和知識的積累、才能的增長，因而，教風之於學風，其影響是直接的、重要的、具 有鮮明的導向性，起著決定性作用，是校風建設中的主導因素。那麼，領導對於學生呢？其接觸便相對地表現 為間接的少量的，而對於教師的接觸才是直接的經常的。因而，領導作風對教風的影響是直接的，對於學風便 是間接的。這樣，領導作風、教風、學風之間便形成一種相對的單鏈關係：領導作風→教風→學風。當然，他 們之間也在一定程度上存在著反作用。至此，我們便可得出這樣的結論：沒有好的領導，沒有領導的倡導，形 成不了好的教風和學風，也就沒有好的校風。學校領導必須依靠廣大教師培育起優良的教風，才能帶動起優良 的學風，進而使優良校風形成。 什麼是校風？校風是一所學校師生員工所共同具有理想、志向、願望和行為習慣等多因素的綜合，是一種精神狀態和行為風尚。校風是一種無聲的命令，校風一經形成，便成為一種巨大的教育力量，一種習慣勢力，是優良的傳統，是優良校風，它可以促人奮發向上。消極的是歪風邪氣，是惡劣校風，是破壞因素，對不起腐蝕作用。 一所學校師生的工作、學習和生活，處在兩環境中，一個是物質環境，就是校舍、場地、教學裝置等；一個是精神環境，就是風氣，即校風。近年來，我們各學校在十分重視校舍、裝置等物質環境建設的同時，也著手抓了精神環境的建設。但如何把校風規範成文，很值得研究。 教育的本質是教書育人。學校透過教書這個手段來塑造人的美好心靈，為四化建設培養人才。校風是一種精神力量，這種精神力量在育人過程中有著特殊的作用，這種特殊作用是任何規章制度和任何管理機構都不能代替的。 學校的優良校風，有的從思想作風、品德行為、儀表衣著、校容校貌、秩序紀律、清潔衛生等方面加以敘述，形成條文。也有的把校風精神概括為幾句話。但不管怎麼表達，建立優良校風的目標是建立集體榮譽感和光榮感。要造成一種奮發圖強，積極向上的集體的輿論，一股集體的凝聚力。 教風 樹德/煉能/盡職/嚴謹/愛生/育人敬業愛生 嚴謹教學 教師風範是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風範是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象徵。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。
學風 勤學深思嚴謹求實 勤學、多思、善問、實踐 :...學風:樂學 好思 團結 創新,“立志、自強、勤學、探索” 學風：善學、明理、篤志、奮進校風: 愛國 守紀 勤奮 健美 教風: 敬業 奉獻 求實 創新 學風: 奮發 探索 團結 進取校園環境清雅,校風淳樸,教風嚴謹,學風濃郁校 訓：Sunny 和諧 成功 校 風：求索 求真 求實 求新 教 風：立德 立言 立行 立業 學 風：自信 自尊 自律 自強 校風:愛國愛校 文明向上 教風:敬業嚴謹 務實創新 學風:好學善思 博讀爭先 校訓:正直守紀 勤勞團結校風:團結 務實 勤懇 正氣 教風:敬業 愛生 博學 創新 學風:勤學 善思 惜時 篤行 善學：即善於學習，勤於攻讀。古人云：“善學者師逸而功倍”。今人說，做人就是讀人生，讀書就是最佳化人生。 要達到善學，還需要完成這幾方面的“轉變”：從“被動”向“主動”轉變，從“盲目隨意”向“自學調節”轉變，從單純“吸收儲蓄”向“加工整理”轉變，從“學會”向“會學”轉變。 明理：即明白道理，把握真理，明察事理。 學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規範和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。 學生與教師之間，是一種互動關係；學風與教風之間，是一個互動體。教風不立，學風不樹；教風不端，學風不正。反之，沒有良好的學風，也不能激勵良好的教風。 學風是一個廣義概念，首先從整體而言，學風體現於校風上。校風在很大程度上是學校這個大環境體現出來的學習風氣，這是與學校的統籌管理密切相關的。學校管理得好，必將帶動整個學校的風氣，從而影響每個同學的精神狀態。其次，學風還體現在校園秩序上。同學之間能建立和諧統一的人際關係，形成互助友愛的風尚，沒有不文明行為的橫行霸道，健康積極的理念能夠成為主流，也必將營造一個濃厚的學習氛圍。此外，學風還體現在課堂紀律上。學生中普遍存在著逃課現象，尤其對自己不喜愛的課程，便無視學校的規章制度，或者是明目張膽地在課上睡覺、聊天，毫不顧及老師的感受。分析其中的原因，就是缺乏對知識重要性的認識，片面地認為只要學好基礎課程和專業課就好了，殊不知，人的素質的提高是需要各方面知識作為儲備的，沒有紮實的知識功底，任何一門課都不能學好。更何況隨著時代的發展，如果僅靠那點知識，怎能在競爭激烈的社會中生存
校訓校風教風學風 習慣/責任/立德/礪志、榮譽/國家 校訓乃一校之魂。校訓，作為一個標尺，激勵和勸勉在校的教師和學子們，即使是離開學校多年的人也會將校訓時刻銘記在心。校訓也能體現學校的辦學原則與目標。同時它也是一種文化，是一種面向社會的精神標誌，能為學校起到一定的宣傳作用。 校訓是學校工作的內容之一，也是學校德育的一種載體，校訓是校園文化建設的重要組成部分。 校訓，是將辦學理念、道德要求、工作風格、生活態度等概述為警示格言的簡潔規定，一旦概述就張榜昭示，成為師生遵循之道，逐日養成習慣。它是校風的初生態。當然，各個學校如何進行概括，又必須群策群力，集合群眾的頭腦，反映學校的特色。校訓要透過頒發的形式成為規定，讓師生遵守。遵守就是規則，就是守則，就是告示，甚至是訓斥。因此，一旦產生了校訓，就不要使之流於形式，成為擺設，而要透過評模創優等活動，鼓勵校訓的模範踐履者，立為標兵，廣為表彰，校訓則終將成為校風，成為學校師生行為的無聲命令和自動規約，久之見遠，便養成風氣。 校風 誠信 勤奮 秩序 規範 環境和諧 進取自信 勤奮 團結 進取 創新 優良 的校風是學校辦學指導思想和培養目標的集中體現，是培育優良學風、教風的根本保證，它全面地反映出一個 學校的精神面貌和辦學水平。每個學校都應該建立起優良的校風並顯示出自身的特色。 “風”，風氣、風尚也。校風是一所學校所特有的占主導地位的行為習慣和群體風尚，體現為一種獨特的 心理環境，它穩定而具有導向性。：“校風是一個學校內的人物在各方面生活上所表 現出來的一種態度和趨向。所謂人物是：校長、教職員、學生、校設等；所謂各方面的生活是：學藝、健康、 社交、服務等；所謂態度及趨向是：適合時代、環境及他種情形的要求等。由這種種要素融合成的„空氣‟， 就是所謂的校風”。①目標的一致和角色、任務的不同，使學校人物具有方向及內涵一致而表現方式略異的相 對獨立的心理傾向，具體表現為領導者的工作作風、教師的教學作風、學生的學風和職工的工作作風。這也是 校風的基本構成。在學校這一人物集合體中，學生是佔絕對多數的，他們學習風氣的好壞，品德言行的優 劣，直接關係到校風的質量。因此，學風最容易體現為校風，是校風建設的歸宿。校長，是教育家，是學校的 組織者和領導者，優良的校風要靠他們去倡導，有什麼樣的校長就會有什麼樣的校風。因此，以校長為首的領 導集體的工作作風是形成優良校風的關鍵因素。教師，則是學校辦學思想、
教育方針、政策的執行者，他們對 學生的接觸是直接的、頻繁的，教師給學生“傳道、授業、解惑”，其思維方式、治學態度、行為準則無不直 接制約著學生的品德、言行和知識的積累、才能的增長，因而，教風之於學風，其影響是直接的、重要的、具 有鮮明的導向性，起著決定性作用，是校風建設中的主導因素。那麼，領導對於學生呢？其接觸便相對地表現 為間接的少量的，而對於教師的接觸才是直接的經常的。因而，領導作風對教風的影響是直接的，對於學風便 是間接的。這樣，領導作風、教風、學風之間便形成一種相對的單鏈關係：領導作風→教風→學風。當然，他 們之間也在一定程度上存在著反作用。至此，我們便可得出這樣的結論：沒有好的領導，沒有領導的倡導，形 成不了好的教風和學風，也就沒有好的校風。學校領導必須依靠廣大教師培育起優良的教風，才能帶動起優良 的學風，進而使優良校風形成。 什麼是校風？校風是一所學校師生員工所共同具有理想、志向、願望和行為習慣等多因素的綜合，是一種精神狀態和行為風尚。校風是一種無聲的命令，校風一經形成，便成為一種巨大的教育力量，一種習慣勢力，是優良的傳統，是優良校風，它可以促人奮發向上。消極的是歪風邪氣，是惡劣校風，是破壞因素，對不起腐蝕作用。 一所學校師生的工作、學習和生活，處在兩環境中，一個是物質環境，就是校舍、場地、教學裝置等；一個是精神環境，就是風氣，即校風。近年來，我們各學校在十分重視校舍、裝置等物質環境建設的同時，也著手抓了精神環境的建設。但如何把校風規範成文，很值得研究。 教育的本質是教書育人。學校透過教書這個手段來塑造人的美好心靈，為四化建設培養人才。校風是一種精神力量，這種精神力量在育人過程中有著特殊的作用，這種特殊作用是任何規章制度和任何管理機構都不能代替的。 學校的優良校風，有的從思想作風、品德行為、儀表衣著、校容校貌、秩序紀律、清潔衛生等方面加以敘述，形成條文。也有的把校風精神概括為幾句話。但不管怎麼表達，建立優良校風的目標是建立集體榮譽感和光榮感。要造成一種奮發圖強，積極向上的集體的輿論，一股集體的凝聚力。 教風 樹德/煉能/盡職/嚴謹/愛生/育人敬業愛生 嚴謹教學 教師風範是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平、文化水準、精神面貌等的綜合表現，是教師的德與才的統一。教師風範是教師隊伍素質的核心，是學校品牌和校風的象徵。教師的教風不僅表現在課堂教學及各項教學活動中，也表現在科學研究和學術活動中，還表現在教書育人和為人師表等方面。
學風 勤學深思嚴謹求實 勤學、多思、善問、實踐 :...學風:樂學 好思 團結 創新,“立志、自強、勤學、探索” 學風：善學、明理、篤志、奮進校風: 愛國 守紀 勤奮 健美 教風: 敬業 奉獻 求實 創新 學風: 奮發 探索 團結 進取校園環境清雅,校風淳樸,教風嚴謹,學風濃郁校 訓：Sunny 和諧 成功 校 風：求索 求真 求實 求新 教 風：立德 立言 立行 立業 學 風：自信 自尊 自律 自強 校風:愛國愛校 文明向上 教風:敬業嚴謹 務實創新 學風:好學善思 博讀爭先 校訓:正直守紀 勤勞團結校風:團結 務實 勤懇 正氣 教風:敬業 愛生 博學 創新 學風:勤學 善思 惜時 篤行 善學：即善於學習，勤於攻讀。古人云：“善學者師逸而功倍”。今人說，做人就是讀人生，讀書就是最佳化人生。 要達到善學，還需要完成這幾方面的“轉變”：從“被動”向“主動”轉變，從“盲目隨意”向“自學調節”轉變，從單純“吸收儲蓄”向“加工整理”轉變，從“學會”向“會學”轉變。 明理：即明白道理，把握真理，明察事理。 學風有二種含義，一是指學校的治學精神、治學態度、治學原則；二是指學生的行為規範和思想道德的集體表現，是學生在學習過程中所表現出來的精神風貌。有時也特指學生的學習態度和學習風氣。 學生與教師之間，是一種互動關係；學風與教風之間，是一個互動體。教風不立，學風不樹；教風不端，學風不正。反之，沒有良好的學風，也不能激勵良好的教風。 學風是一個廣義概念，首先從整體而言，學風體現於校風上。校風在很大程度上是學校這個大環境體現出來的學習風氣，這是與學校的統籌管理密切相關的。學校管理得好，必將帶動整個學校的風氣，從而影響每個同學的精神狀態。其次，學風還體現在校園秩序上。同學之間能建立和諧統一的人際關係，形成互助友愛的風尚，沒有不文明行為的橫行霸道，健康積極的理念能夠成為主流，也必將營造一個濃厚的學習氛圍。此外，學風還體現在課堂紀律上。學生中普遍存在著逃課現象，尤其對自己不喜愛的課程，便無視學校的規章制度，或者是明目張膽地在課上睡覺、聊天，毫不顧及老師的感受。分析其中的原因，就是缺乏對知識重要性的認識，片面地認為只要學好基礎課程和專業課就好了，殊不知，人的素質的提高是需要各方面知識作為儲備的，沒有紮實的知識功底，任何一門課都不能學好。更何況隨著時代的發展，如果僅靠那點知識，怎能在競爭激烈的社會中生存