我將從四個方面來分析農村教育落後的根源所在，如果這四個方面的問題不能得到很好的解決，那麼任何形式的努力都是在做無用功，農村教育落後的局面更不會從根本上得到改善。
1.生源質量和數量問題
2.師資待遇與水平問題
3.家庭教育問題
4.社會環境問題
教育是一項系統工程，不僅是學校和老師的責任，更是一個學校、社會和家庭的系統工程，彼此相輔相成，缺一不可。
改革開放四十多年，“再窮不能窮教育”的口號也提了四十多年，我們國家每年對教育的投入在逐年增加，2021年已經高達5萬億，但是農村教育的現狀卻依然讓人憂心忡忡。
農村教育一直處於中國教育的薄弱地帶，相比城市教育，落後得可不是一星半點，從生源到師資，從硬體到軟體，從家庭氛圍到校園文化，從周邊環境到現實生活，可謂是全方位落後。
生源是一個學校生存的根本，而每到招生季，縣城的公立學校和很多私立學校，都會透過各種途徑到農村學校做宣傳，甚至，走家串戶向家長承諾一些優惠條件，導致很多農村學生都去這些學校報名考試。
而這些學校又只收那些學習成績優秀、學習基礎紮實的學生，就像過篩子一樣，把他們想要的優質生源留下，而那些考試成績落後的孩子，又被退回到原來的農村學校。
在這種極不平衡的競爭狀態下，農村學校的結局是可想而知的。
再者，做父母的都希望自己的孩子能接受到更好的教育，只要有能力，就一定不會讓孩子留在農村上學，會想方設法（透過改戶口，找關係借讀等方式）讓孩子到城市的學校上學。
有一次，我參加一個農村親戚舉辦的升學宴，席間有個人問一個孩子期末考試考得怎麼樣，
那個孩子說，考得還行，
考多少名啊？
第九名。
那你考得不錯啊，排前十名呢。你們班多少人啊？
九個人。
這個回答頓時引起在場所有人的鬨堂大笑，而那個孩子卻表現得不以為然，似乎已經習以為常。
後來的閒談中瞭解到，這個學校重新蓋了教學樓，教學設施也是煥然一新，但一個年級只有一個班，而每個班的學生還不到10人，這樣的生源連生存都成問題，又談何教育的發展和改善。
雖然近年來農村學校確實得到了一些改善，但是整體來看，農村學校條件差，待遇低的現象依然沒有得到太大的提高。每月多出的幾百塊錢補貼，可能連交通費都不夠。
而很多老師不願意到農村學校教學，原因也是多方面的，除了教學設施不完備，工資待遇低以外，例如各種平臺資源較少，不利於教師職稱晉升；通勤半徑太大，交通成本和時間成本太高；工作任務繁重，一個老師要承擔兩個或者更多學科的教學任務等等
曾經在農村學校任教的一個朋友，就抱怨說，那三年，錯過了好幾次職稱晉升的機會，跟我年齡差不多的都已經是副高了，而我還是中級職稱，還不如找找關係早點調回來……
如果需要城市和農村兩頭跑，那麼交通也是個大問題，農村學校基本是沒有班車的，要麼自己開車，要麼坐公交車，每天在路上的時間都已經夠上兩堂課了。要是沒成家，又不在乎住宿環境的話，也可以住在學校提供的宿舍，但是成家以後呢，總不能一直兩地分居吧。
由於農村學校的教學資源有限，一個老師要承擔兩個或更多學科的教學任務，工作繁重且不說，很難在自己擅長的教學領域進行鑽研提升，辛辛苦苦幾十年，很可能還是一名普通的老師，退休後的工資與城市的老師相差一大截。
好的老師根本留不住，能幹三年五載已經算是盡職盡責了，有關係的跳槽城市的學校任教，沒關係的直接離職另謀高就。
留下的老師大多能力平平，在一個發展渺茫的環境呆久了，自己也就變得無慾無求了，不打不罵，對職稱沒興趣，這樣的教師團隊很難成為孩子學習道路上的“領路人”，專業性正在被時間一點點消磨殆盡。
很多農村的父母農忙時農忙，不農忙時會找點掙錢的營生，孩子大多缺少陪伴，親情的缺失讓孩子的性格存在較多問題，不利於積極向上的價值觀、人生觀的形成，往往對學習缺少興趣，久而久之變得厭學，棄學。
父母大多文化程度較低，並沒有給孩子購買書籍的意識，很多孩子讀不到更多的課外書籍，也沒法養成良好的讀書習慣，閱讀量少，知識面就越來越窄，沒有日積月累的閱讀沉澱，孩子很難在學習上有所成長。
在教育觀念上，也是比較落後的，不注重孩子的興趣發展，只是一味的追求“分數高於一切”，看似嚴格管教的背後，卻忽視了孩子興趣、愛好和能力的關注，讓孩子難以體會到成就感。
有父母在身邊的家庭還好，還有相當一部分農村家庭，由於種地收入微薄，難以支撐一個家庭的開支，於是父母雙方選擇進城打工，只留下孩子跟著爺爺奶奶或外公外婆在農村生活。
隔代的監護對孩子的學習幾乎起不到任何監督作用，孩子往往會透過偽裝學習看書來欺騙長輩，而老人精力有限，又要做家務，又要做農活，很難全身心的關注孩子的學習與心理變化，即使心有餘，但受制於文化水平的限制，也很難有能力改變什麼。
更讓人揪心的是，不少家庭祖宗三五代都沒有人讀書，祖祖輩輩都沒有讀書人，他們不會知道讀書的重要性，在許多班級裡，常常有一大幫這樣的孩子，老師讓他們寫作業，他們就很不願意，老師讓他們去勞動、去沖廁所，他們就會樂得一蹦三尺高。
上溯到前幾代人，大多數家庭的文化底子幾乎為零，前輩們哪來的文化基因遺傳給自己的後代？和城裡的孩子相比，農村的孩子不知道有多少差距。而要跨越這麼大的距離，僅僅依靠老師的力量，恐怕只是杯水車薪。
家庭教育完全跟不上學校教育， “根本就看不懂，還怎麼輔導”，學校和家庭處於脫鉤的狀態，讓本就薄弱的學校教育更加舉步維艱，也讓本就基礎差的孩子更加難以提高成長。
農村的很多孩子只看重單純物質層面的優越感，缺乏眼界，很多事情看不到本質，又沒有及時接受來自父母和老師的正確引導，形成了狹隘刻板的認知，眼界的不足，又會導致失去更多獲得外界資源的機會。
在社會生活中，有一些人讀書少，沒文化但收入很高，而有一些人讀書多，文化高但收入卻很低，形成了異常反差。
不少父母接送孩子，都開著小車，而教師上下班 ，多數是騎電動車，或者是徒步搭乘客車，相比之下，這種體現在物質生活上的優越感，在孩子不成熟的心中被明顯放大，而老師的形象卻變得渺小了很多，老師整天對孩子說好好讀書，將來就能怎樣怎樣的美好畫面，無形中就被消解了，老師的權威受到了來自狹隘認知的挑戰，這樣的孩子如何能熱愛學習，如何能尊重知識……
在農村周邊區域，一些小老闆、小商戶往往只有小學、初中文化，但是他們每年的收入都有幾十萬，甚至上百萬，而一些高校畢業生，每年卻只能有幾萬塊錢的收入，這種反差，造成了人們對文化知識的錯覺和偏見。
淺顯的認為讀書沒什麼用，甚至會認為花了不少錢讀了那麼多年的書，也並沒改變什麼，反而變得更窮了，這種潛意識中的“讀書無用論”一旦在心裡紮根，行為和言語中就會不自覺的流露出來，父母對孩子讀書不再重視，孩子對學習也產生了厭惡情緒。
農村教育不是建個新的教學樓，購買新桌椅，購買新的教學裝置，聘請幾個老師講課就能改善的問題，而是需要方方面面的配合與支援，需要從政策上、待遇上給予強有力的扶持，需要從思想上、認知上進行持續宣傳與引導，需要從環境上、氛圍上進行積極營造，需要從硬體上、軟體上進行不間斷的更新迭代，需要從資源上、資金上給與及時有效的公共投入……
總而言之，冰凍三尺非一日之寒，農村教育質量的提高，任重而道遠。
農村的教育質量普遍不怎麼高。第一，農村的待遇福利沒有城裡的好，優秀教師留不住。第二，農村的教師好多是民辦教師，再加上學校經費有限教書育人的方式還停留在以前。
我將從四個方面來分析農村教育落後的根源所在，如果這四個方面的問題不能得到很好的解決，那麼任何形式的努力都是在做無用功，農村教育落後的局面更不會從根本上得到改善。
1.生源質量和數量問題
2.師資待遇與水平問題
3.家庭教育問題
4.社會環境問題
教育是一項系統工程，不僅是學校和老師的責任，更是一個學校、社會和家庭的系統工程，彼此相輔相成，缺一不可。
改革開放四十多年，“再窮不能窮教育”的口號也提了四十多年，我們國家每年對教育的投入在逐年增加，2021年已經高達5萬億，但是農村教育的現狀卻依然讓人憂心忡忡。
農村教育一直處於中國教育的薄弱地帶，相比城市教育，落後得可不是一星半點，從生源到師資，從硬體到軟體，從家庭氛圍到校園文化，從周邊環境到現實生活，可謂是全方位落後。
1.生源質量和數量問題
生源是一個學校生存的根本，而每到招生季，縣城的公立學校和很多私立學校，都會透過各種途徑到農村學校做宣傳，甚至，走家串戶向家長承諾一些優惠條件，導致很多農村學生都去這些學校報名考試。
而這些學校又只收那些學習成績優秀、學習基礎紮實的學生，就像過篩子一樣，把他們想要的優質生源留下，而那些考試成績落後的孩子，又被退回到原來的農村學校。
在這種極不平衡的競爭狀態下，農村學校的結局是可想而知的。
再者，做父母的都希望自己的孩子能接受到更好的教育，只要有能力，就一定不會讓孩子留在農村上學，會想方設法（透過改戶口，找關係借讀等方式）讓孩子到城市的學校上學。
有一次，我參加一個農村親戚舉辦的升學宴，席間有個人問一個孩子期末考試考得怎麼樣，
那個孩子說，考得還行，
考多少名啊？
第九名。
那你考得不錯啊，排前十名呢。你們班多少人啊？
九個人。
這個回答頓時引起在場所有人的鬨堂大笑，而那個孩子卻表現得不以為然，似乎已經習以為常。
後來的閒談中瞭解到，這個學校重新蓋了教學樓，教學設施也是煥然一新，但一個年級只有一個班，而每個班的學生還不到10人，這樣的生源連生存都成問題，又談何教育的發展和改善。
2.師資待遇和水平問題
雖然近年來農村學校確實得到了一些改善，但是整體來看，農村學校條件差，待遇低的現象依然沒有得到太大的提高。每月多出的幾百塊錢補貼，可能連交通費都不夠。
而很多老師不願意到農村學校教學，原因也是多方面的，除了教學設施不完備，工資待遇低以外，例如各種平臺資源較少，不利於教師職稱晉升；通勤半徑太大，交通成本和時間成本太高；工作任務繁重，一個老師要承擔兩個或者更多學科的教學任務等等
曾經在農村學校任教的一個朋友，就抱怨說，那三年，錯過了好幾次職稱晉升的機會，跟我年齡差不多的都已經是副高了，而我還是中級職稱，還不如找找關係早點調回來……
如果需要城市和農村兩頭跑，那麼交通也是個大問題，農村學校基本是沒有班車的，要麼自己開車，要麼坐公交車，每天在路上的時間都已經夠上兩堂課了。要是沒成家，又不在乎住宿環境的話，也可以住在學校提供的宿舍，但是成家以後呢，總不能一直兩地分居吧。
由於農村學校的教學資源有限，一個老師要承擔兩個或更多學科的教學任務，工作繁重且不說，很難在自己擅長的教學領域進行鑽研提升，辛辛苦苦幾十年，很可能還是一名普通的老師，退休後的工資與城市的老師相差一大截。
好的老師根本留不住，能幹三年五載已經算是盡職盡責了，有關係的跳槽城市的學校任教，沒關係的直接離職另謀高就。
留下的老師大多能力平平，在一個發展渺茫的環境呆久了，自己也就變得無慾無求了，不打不罵，對職稱沒興趣，這樣的教師團隊很難成為孩子學習道路上的“領路人”，專業性正在被時間一點點消磨殆盡。
3.家庭教育問題
很多農村的父母農忙時農忙，不農忙時會找點掙錢的營生，孩子大多缺少陪伴，親情的缺失讓孩子的性格存在較多問題，不利於積極向上的價值觀、人生觀的形成，往往對學習缺少興趣，久而久之變得厭學，棄學。
父母大多文化程度較低，並沒有給孩子購買書籍的意識，很多孩子讀不到更多的課外書籍，也沒法養成良好的讀書習慣，閱讀量少，知識面就越來越窄，沒有日積月累的閱讀沉澱，孩子很難在學習上有所成長。
在教育觀念上，也是比較落後的，不注重孩子的興趣發展，只是一味的追求“分數高於一切”，看似嚴格管教的背後，卻忽視了孩子興趣、愛好和能力的關注，讓孩子難以體會到成就感。
有父母在身邊的家庭還好，還有相當一部分農村家庭，由於種地收入微薄，難以支撐一個家庭的開支，於是父母雙方選擇進城打工，只留下孩子跟著爺爺奶奶或外公外婆在農村生活。
隔代的監護對孩子的學習幾乎起不到任何監督作用，孩子往往會透過偽裝學習看書來欺騙長輩，而老人精力有限，又要做家務，又要做農活，很難全身心的關注孩子的學習與心理變化，即使心有餘，但受制於文化水平的限制，也很難有能力改變什麼。
更讓人揪心的是，不少家庭祖宗三五代都沒有人讀書，祖祖輩輩都沒有讀書人，他們不會知道讀書的重要性，在許多班級裡，常常有一大幫這樣的孩子，老師讓他們寫作業，他們就很不願意，老師讓他們去勞動、去沖廁所，他們就會樂得一蹦三尺高。
上溯到前幾代人，大多數家庭的文化底子幾乎為零，前輩們哪來的文化基因遺傳給自己的後代？和城裡的孩子相比，農村的孩子不知道有多少差距。而要跨越這麼大的距離，僅僅依靠老師的力量，恐怕只是杯水車薪。
家庭教育完全跟不上學校教育， “根本就看不懂，還怎麼輔導”，學校和家庭處於脫鉤的狀態，讓本就薄弱的學校教育更加舉步維艱，也讓本就基礎差的孩子更加難以提高成長。
4.現實環境問題
農村的很多孩子只看重單純物質層面的優越感，缺乏眼界，很多事情看不到本質，又沒有及時接受來自父母和老師的正確引導，形成了狹隘刻板的認知，眼界的不足，又會導致失去更多獲得外界資源的機會。
在社會生活中，有一些人讀書少，沒文化但收入很高，而有一些人讀書多，文化高但收入卻很低，形成了異常反差。
不少父母接送孩子，都開著小車，而教師上下班 ，多數是騎電動車，或者是徒步搭乘客車，相比之下，這種體現在物質生活上的優越感，在孩子不成熟的心中被明顯放大，而老師的形象卻變得渺小了很多，老師整天對孩子說好好讀書，將來就能怎樣怎樣的美好畫面，無形中就被消解了，老師的權威受到了來自狹隘認知的挑戰，這樣的孩子如何能熱愛學習，如何能尊重知識……
在農村周邊區域，一些小老闆、小商戶往往只有小學、初中文化，但是他們每年的收入都有幾十萬，甚至上百萬，而一些高校畢業生，每年卻只能有幾萬塊錢的收入，這種反差，造成了人們對文化知識的錯覺和偏見。
淺顯的認為讀書沒什麼用，甚至會認為花了不少錢讀了那麼多年的書，也並沒改變什麼，反而變得更窮了，這種潛意識中的“讀書無用論”一旦在心裡紮根，行為和言語中就會不自覺的流露出來，父母對孩子讀書不再重視，孩子對學習也產生了厭惡情緒。
總結
農村教育不是建個新的教學樓，購買新桌椅，購買新的教學裝置，聘請幾個老師講課就能改善的問題，而是需要方方面面的配合與支援，需要從政策上、待遇上給予強有力的扶持，需要從思想上、認知上進行持續宣傳與引導，需要從環境上、氛圍上進行積極營造，需要從硬體上、軟體上進行不間斷的更新迭代，需要從資源上、資金上給與及時有效的公共投入……
總而言之，冰凍三尺非一日之寒，農村教育質量的提高，任重而道遠。