這真的有這樣的現象

就拿自己來說了，自己高中成績超級一般，高考的時候鬼斧神差讀到了師範學校師範專業，而自己就讀的專業是自己高中非常一般的專業，讀高中的時候，打死自己也不會去讀這個專業，更不會想去讀這個專業，但是命運往往跟自己開了個大玩笑，自己就讀到了這樣的專業。

讀大學的時候，說句內心話，我是非常抗拒學習這個專業的，但是為了拿到學分順利畢業，自己可是硬著頭皮去學這個專業的知識，由於自己智力一般，加上對該專業的抵制，大學四年，除了個別科目高分透過，絕大多數課程都是60分萬歲，擦邊球通過了所有的課程，順利拿到了畢業證，大四的時候，由於內心非常不願意學這個專業，所以跨專業考研，但是很不幸，考研無功而返，只能去就業了，而自己讀的專業又是師範學校中的師範專業，所以理所當然去當了一名老師，本以為自己適應不了中學教師身份。

但當了老師之後，自己對該專業的理解好像人生開掛一般，什麼題目拿到自己手上都基本上是一把擼，看到題目基本上就會，連課本基本上都不用翻，連自己都不知道為什麼自己突然就開竅了，這可是自己讀書時不喜歡的學科，為什麼讀了大學之後，對該學科就開竅了。自己百思也不得其解，可能是大學四年潛移默化的練習和學習內化於心吧。雖然大學學的不是很優秀，但是中學的基本知識點都學到了，而且遠遠超出了中學的難度，所以當回到中學時，教學還真不是什麼大問題，這就是讀大學的魅力，你好像什麼也沒有學到，但是你無形中又學到了很多知識。

這也許就是大學潛移默化的學習和影響的力量吧！

我覺得是這樣的，就拿初中來說，你要每個年級都要教一遍，在教的同時，你的知識儲備也會隨之增多、加深。當你完成了一個教學迴圈後，那麼整個初中的知識體系基本都知道怎麼回事了，然後就不斷經歷教學迴圈，自然而然你的做題能力就會很牛。

也來說說吧，從小學起一直數學成績最好，在我們小山村學校差不多每次拿第一，初中時縣裡和省裡比賽也都拿過獎。

高中的時候數學和化學成績都比較好，物理差一點。大學時選了中文專業，因為同學說我作文寫得挺好的，於是就報了。主要是高考前市三調的時候語文考了140，年級第二名123。

就這麼陰差陽錯的學了中文，教了語文了。這些年，還真的發現了以前學習中遺漏的死角，慢慢地把知識都串起來了。

學生也爭氣，從教真麼多年，無論是學校裡，區裡，縣裡，還是市裡。孩子們都能考出好成績。感恩遇見！

老師授課時都有參考書，只是把書本上現成的東西，搬到黑板上傳授給學生。在教學中並不需要教師須有多高的才華，只是在取得教師資格時要費些“周折”。

首先大家要改正一個誤區——師範生高考成績一般。

隨著大學畢業生增多，就業形式的改變，教師也不是那麼好當的。

拿我們本地重慶舉例，考教育部直屬的六所師範，國家公費師範生，現在基本要985分數630分左右，省3000名左右。省屬免費師範重慶師大，二師特別是全科教育也收到了近600分。

而教育部直屬公費師範畢業，想留重慶主城也不容易，因為主城區好學校還要招985清北的本科或者研究生。大多數是留些初中小學，更多都是去各區縣中學。部屬師範生在重慶沒有其他省市受重視。

而省屬公費師範生，出來基本上都是各區縣的鄉鎮學校。這些可是高考千軍萬馬過獨木橋超過重點幾十分上百分的同學。

其次再說當了老師更會的問題。

第一，多讀幾年大學，專業知識豐富，知識更系統化，當然也有很多大學沒學什麼內容，甚至大學根本不是那個專業的。

第二，隨著年齡增長，社會閱歷的增加，看待問題的時候對問題的理解有了更深層次的理解。特別是文科類的東西越發有更深的感觸。就比如讀書時讀《項脊軒志》只從字面意思理解，別人都說感人自己卻沒看出來。後來畢業後讀一次哭一次，每一次有更多的體會。這種認識是發自內心的，而不是靠死記硬背得來的。

第三，畢業後老師專精一科，會對知識反覆鞏固。人的精力是有限的，學生時代要照顧六科還不能偏科，工作了只需要對你專業那科進行關注就夠了。備課時要廣泛蒐集資料儘量全面，所以又增加了知識面；講課時要把內容幾乎是揹著講一兩遍；課後還要改作業重複幾十上百遍，所以初中課文這樣下來我就基本能背誦，不用課本都可以去講課了，高中的難一點，但是走過一輪高三後都比較熟悉，更何況一輪又一輪高三。

第四，對學科重難點認識不一樣。上訴多項原因導致工作後對本學科重難點，考試考什麼瞭如指掌，而學生時代完全不知道重點。

第五，對學科重視程度不一樣。工作後如果有沒搞懂的問題一定會去解決，學生時代就不求甚解，得過且過了。

我女兒現在是二本成都師範 ，高考英語135分，數學100，語文113。文綜差了。這個成績不算一般吧，我覺得夠好了

寸有長有短，在高中階段，學生成績不是全面平衡的，有的學生文科成績好，有的學生理科成績好。我就是文科成績好，理科成績薄弱，立體幾何曾經考過零分，就是選擇文科高考，數學是必考科目，於是惡補數學，沒事就做數學題，不會做就翻資料，問老師和數學好的同學，隨著經驗積累，數學成績總算達到中上水平了，在八十年代考取師範專科學校，在大學裡有位女同學高考數學滿分，結果她政治，歷史，地理，語文不行，還是被專科學校錄取，要是我數學能考滿分，絕對被中國政法大學錄取。在高中階段能全面平衡發展的絕對是優等生，都是考211，985的料，這類大學錄取率僅僅有百分之五。

為什麼當了老師後，一下子變得聰明瞭，尤其是對擅長的科目，更加遊刃有餘了。當老師不是擅長會教所有科目，他是專攻某一科目。假如現在讓我去教數學，自己會生不如死，學生也會被我耽誤去。

一位教師的專業成長，經過大學理論學習和思維拓展，又學的是比較擅長的專業，更主要透過教學實踐，讓業務水平更加豐滿，百分之九十九的題目是無法難住的 ，尤其是教過幾屆高三、初三畢業班，長期鑽研高考中考試題，都有自己一套應對方法。術業有專攻，專攻久了必成大器。

題主覺得考取師範大學學生成績不是最優秀的，不應該當老師，說明你太孤陋寡聞了，二流的大學生，他也會有擅長的一面。在實踐中肯學肯鑽，依然能教出好的成績。

因為你學了更高層次的知識，回頭看以前的知識就是低層次知識。不要說師範生幾年專門研讀一科，我大一學了一門高等數學，就突然間覺得最頭痛的高中數學也豁然開朗了。

中學教師基本師範畢業生，

自身高考時也只中下水平！

因而優秀學生決定因素是自身智商，努力程度及最佳學習方法！

與教師關係不大！

原因是上世紀八，九十年代，小學生畢業生教小學，中學畢業生教中學，照樣有很多優秀學生，就很有說服力！

故教師都應有這樣的心態一一

此生有幸教過很多優秀學生，

而不是認為自教出多少優秀學生！！！

能參加高考考上師範生的叫成績一般，以四川中考五五分流後，高考33%的二本上線率，以綿陽師範為例基本分數要到一本線，也就是10%的學生不到，再算一下從小學開始，一個班50人，到讀大學時只有2到3人才能考上公立大學師範生，而你稱這些是一般學生，沒睡醒吧，從小學到大學，他們淘汰了自己95%的同學，別張嘴就亂評論，資料說話，尤其以往的中師生，八九十年代的，平均一個鄉鎮一個，也就是幾百個同齡人中出一兩個

首先，師範生高考成績一般，這種古板的印象是時候改變了。現在師範學校的成績不低，尤其是國家免費師範生，更是要求成績優秀。這幾年教師編考試競爭越來越激烈，教師重新成為很多人職業選擇的優先選擇項，教師的素質在逐年提高，在很多地縣級的地方，教師群體是絕對的高學歷群體。

當了老師之後會做題，基本是限於教師本專業的題目。學生時代，需要學習的科目多，需要將有限的經歷分配在六門功課中。做了老師之後，全部的精力放在研究自己的本學科上，有個人的鑽研，還有同事間的教學討論，隨著經驗的積累，做題數量的增多，也就有了量變到質變的飛躍。所以老師會做題就不是啥稀奇的事。

但是說題目全都會做也不夠全面，尤其是隨著高考改革的推進，總會有新的題型出現，在面對未見的題型時，老師也會有無從下手的感覺，這時候會努力的用盡各種方法去解決問題，儘量給學生探索出合適的解題思路和方法。老師是先於學生來面對問題、解決問題，所以在學生看來，似乎是老師會做所有的題目。

這是當了老師後不斷學習的結果。為什麼這樣說呢？

在讀高中時，由於知識的侷限，學習新知識時，只能機械地理解知識，所掌握的知識缺乏深度和廣度。

在應用知識時，也只能在老師所講的知識範圍內，依樣畫弧。有許多習題老師沒有講過，就做不起，無法完成。

但讀了師範大學後，學習的課程與中學教材內容雖不一樣。但學習的專業知識，可以幫助解釋中學教材中的相關知識，原來不懂的知識，現在一下卻顯得簡單，並豁然開朗，開竅了。

所以，師範生透過大學課程的學習，雖然很多知識在中學不能直接用到，但它增強了師範生的分析問題和理解問題的能力，它對中學的教學工作，起到了較大的輔助作用。

加之，老師在給學生上課前，必須認真備課。備課時，做題也是一項不可缺少的工作。凡佈置給學生的作業，老師都會認真地做，並會將解題的思維過程，思維方法，解題技巧，都會一一分享給學生。

在做題時，其實老師也有不會做的，當遇到這種情況，老師也會去檢視多種輔導資料，進行參考，借鑑、學習。

透過學習後，不會做的題，也能做了。顯然，師範生做題水平的提高，是學習的結果。

所以，老師只有不斷學習和進取，就會解決中學教材中，所遇到的所有問題，所有不會解答的題目。

“師範生高考成績一般”，“當了老師後題目全都會了”這種說法有點絕對。

先說“師範生高考成績一般”。現在大部分師範院校錄取分數線確實低，教師招考進來的多數是二流人才。但是也不盡然，例如，八十年代的中師生不亞於現在的211或者985院校畢業生，現在的六大免費師範院校都是211甚至985院校，高考錄取分數線相當高。

再說“師範生當教師後題全都會做了”。其實，人與人是有很大差別的，師範生當了教師，高考題未必全都會做。有位農村縣城的教育局長，某年為測試教師們的真才實學，用教師所教科目當年高考題考教師，成績出來令人大跌眼鏡，有的教師成績很差。農村教師隊伍中的南郭先生大有人在。於是，這些不合格的教師被從高中調配到初中，或者從初中調配到小學，直至調配到適合他們的崗位。

當然，大多數師範生確實“高考成績一般，當教師後題卻全會做了”，他們是怎麼做到的？

一、大學四年高等教育使然。也許他們與學霸的差別不在於天資方面，而主要在於非智力因素。也許，當年參加高考時他們用功程度不夠。經過大學系統性專業學習，拓展了視野，改變了思維方式，提高了理解能力，增添了人生閱歷。這時再回過頭來解答高考題，就不在話下了。例如，學了高等數學，再去俯視初等數學，就覺得很簡單。

二、藉助資料。特別是教語文新教材時，對教學參考用書依賴性很大，因為教語文和考語文與我們慣常理解的語文根本不是一回事，似乎非得進行專門訓練不可。

三、課前精鉆細研所要教的那一點知識，比高考考場在有限時間解答那麼多題目容易多了。每上一節課前，教師可以有充裕時間，精心準備，遇到難題，可以查閱資料，也可以向同事請教，有點像“開卷考試”。在此基礎上，如果年復一年教同樣教材，自然就熟能生巧，能夠達到滾瓜爛熟程度。這樣，在學生眼裡，老師就顯得很厲害。

四、終身學習，教學相長。教然後知困，許多優秀教師都是在教學實踐中，自強不息，邊教邊學，磨練出來的。我有位八十年代初中專畢業的同事，沒有學過高中課程，經過函授自學，達到了大學本科水平。他年年教高中“火箭班”數學，比現在的本科生、研究生都厲害。還有一位同班同學，放棄了教師編制，前幾年專門在省城辦奧數輔導班，小有名氣，賺得盆滿缽滿。當代教育家魏書生也只是初中畢業。文學家、教育家葉聖陶從小學教到大學。高爾基只上過兩三年小學。蘇霍姆林斯基最初畢業於一所七年制學校，後來上過一個教師進修學校。他後來醉心於教育科學實踐研究，成為世界知名教育家。他說，教師要終生讀書，要使所教知識成為自己所擁有的知識海洋中“滄海之一粟”。相反地，我身邊也有一名211大學本科生、一名研究生，他們解題能力沒問題，思維、做人卻出了問題，教不了書，最終，被安排去做了學校門衛工作。因此，透過高考上大學，僅僅是成才、成功的一種途徑，高考成績不能說明和決定一切，僅透過高考成績衡量師資水平是片面的。實踐是檢驗真理的唯一標準，衡量一位教師應該主要看他的實際教學能力水平和教學實績。

做了教師，你做的事情會更專業，知識面相對固定在某一個學科。即使你自己上學成績不佳，經過努力和積累，你會成為行家裡手的。

作為一名成績不算好的師範生出身的高中語文老師，我想弱弱地說一句：在語文這一科，沒有哪個老師敢說題目都會了。當年不可能全會，當了老師後也不可能全會，哪怕你教了一輩子的語文，你都考不過全校最頂尖的學生。

從教以後在一所比較好的高中，全省排名前五的那種，這所學校有一個傳統：每年讓全校四十五歲以下的老師跟高三學生一起參加一模考試，然後給老師排名，分一二三等獎。當然，老師們只需要考你教的那一科。就語文來說，我基本每次考試的成績都穩定在120+，多也多不了幾分，這個成績在全校所有語文老師裡面算是比較好的了，因為每次我都是一等獎。而我們學校語文最好的那一撥學生，往往都能考到130+。

這是我們語文老師不得不承認的一個事實：我們很可能考不過學生。當然，在這方面語文老師還不是最尷尬的，最尷尬的是歷史老師，我們學校一度創造過全校所有歷史老師不及格的記錄。

為什麼考不過學生，因為語文真的不是你做題做的多了，就能考得特別好的。我從當老師這麼多年來，一直保持著每週做兩套高三試卷，至少寫一篇下水作文的習慣，自認水平還可以，但總有些題的答案是超出我的思維極限的。

當然，題主所說的老師什麼題都會，在理科的領域還是比較靠譜的，因為從我們學校的情況看，理科的老師大多能考到滿分或者接近滿分。原因嘛，套用《賣油翁》裡的那句話：我亦無他，唯手熟耳。就中小學那種基礎型的理科知識，你花足夠多的時間去研究，水平必然是越來越高的。

最後，說個真實的事：大概19年，蘇州聯合無錫常州鎮江四市進行一模考試，語文的文學類文字閱讀《清明》特別難，學生下了考場後第一時間透過微博找到了這篇文章的原作者，把這篇閱讀發過去，原作者也是高中語文教師出身，於是親自下場做了這篇閱讀，把自己的答案發給了學生，最後學生按照蘇州的評卷標準給出了分數：4分，而那篇閱讀滿分多少呢？18分！