作為大二的我，我要講述我們老師的恐怖。

這也太恐怖了，從來沒逃過課，

被抓到就是輔導員辦公室教育，

都沒有那個精力去思考該怎麼逃課了。

首先我是一個在校大學生，出勤率這個東西真不好說，因為大學相對都管的比較寬鬆，沒有什麼太多的硬性要求，況且大家在大學也都有自己想幹的事情，比如談個戀愛，參加個社團，閒的時候打打遊戲等等，除非是那種很重要的專業課和公選課，大家基本都保持全勤，一些個別的不重要的，和專業不相關的，又不點名的課，大家可能會選擇幹自己喜歡的事情去。

不過我有一個老師，就做到了讓我們所有人聞風喪膽，首先他教的這門課不是太重要，他自己也沒有教過這門課，他說這是學校今年突然新開的課程，他自己也不知道怎麼上課，他對相關得知識也是一知半解，我們都以為這就是上述的不太重要的課，結果這個老師用他的行動征服了我們。

讓大學生知道學習時間的寶貴，我剛從國外大學畢業沒多久，這邊的大學和國內很不一樣，外國大學生很早熟，基本很少像國內沉迷遊戲的。 為什麼呢？ 國外大部分家庭，當孩子上大學了就切斷經濟來源了，生活費考暑假打工掙，學費靠政府貸款，畢業後上班還。大一他們就感受到了來自經濟的壓力，馬上就認真學習了，所以人都是被逼出來的。

一：老師方面的原因

因為在高校裡任教老師的水平“參差不齊”，不僅僅是指學術水平，而且指教學水平，即教書育人的水平。我總結了一下大致分為一下三類：第一種：照本宣科型。這類老師也許有很強的科研能力，但是卻沒有很好表達能力。每天上課，只會照著書本上的讀，教課內容毫無新意，甚至為去上課的學生創造一個絕佳的睡覺環境。這時的學生怎能不對此不乏味？怎能不忍著浪費學費的心痛逃課？遇到此種老師的學生，真是“如何忍心讓我不逃課”第二種：適當補充型。這類老師的課堂出勤率比照本宣科類的出勤率要高一些。這類老師在照本宣科的同時會找到適當的材料作為補充內容，同時口才要比第一種老師好，學術研究不一定比第一種老師強，但是社會閱歷一定比第一種老師豐富。因為能說能講，又能適當引證，課堂氣氛相對活潑不沉悶，如果再加上老師待人和善，遇到此種老師的學生是“不忍心逃課”。第三種：旁徵博引型。這類老師是高校師資力量的精華所在，不僅學術科研能力強，而且善於“傳道、 受業, 解惑”，是真正的大師級的人物。在他們的課堂上，學生可以正真的學到一些東西。無論是關於專業的，還是關於人生的，抑或關於做人的……總之，書本上講的東西他可以深入淺出的剖析清楚，書本外的東西又可以像一根線一樣緊緊的圍繞著學習的主題。從他們哪裡，學生們真正的知道的什麼是一種至高的境界，從而也增加了求知的熱情。遇到這樣的老師，“讓我如何忍心逃課”。學生對這三種老師上課時出勤的態度，值得我們深深思考。當然，如何提高學生的出勤率也可以以此為參考。

二：學生方面的原因

第一：無法適應轉型期。從高中到大學是人生的兩個截然不同的階段，很多學生不適應從高中大學的轉變。一種是延續高中的生活狀態，一種是徹底顛覆高中的生活狀態。正是由於這兩種極端的狀態，才導致大學生上課出勤率的低下。延續高中生活狀態的人不適應老師的講課方法，寧願選擇去自習。而顛覆高中生活狀態的人，好奇大學裡的每一件新鮮的事情，比如說上網、看小說、打遊戲等，為了體驗新鮮的事情，從而放棄了去上課。第二：不滿大學老師的教學水平。因為在高中時代充滿了對大學的幻想，而去真實的大學的期望值過高。一旦進入大學後，發現事實並未如想象中一般美好，就會失去原動力和激情，再加上有些老師的水平確實很差，就給學生逃課提供了充足的理由。

有些學校採取強制性的做法，比如說簽到制度、點名制度、扣學分制度等，但是效果卻不明顯。只要不想上課