教書育人，德高為範。

教師要突出主業，其他都是其次。寫得一篇好文章，在體育藝術上頗有建樹，豐富個人綜合修養，也是為了更好地服務教育事業。

教師優秀不優秀，就看教出來的學生學科成績如何、人文素質高不高，這應該成為主要評判標準！

現在的參賽更像表演，我是學生的時候大學高中初中都被老師拉過去當群演，好多老師其實都不是工作在一線，但是人家有時間研究評選規則，投評委所好；而在一線的老師更多的忙於教學科研，分身乏術。

不完全同意你的觀點，所謂成績就是學生們思維幾年十幾年，搞出來的數字，這是目前選擇好學生的唯一標準，五十年代就三好生最好，現在多了好幾好，要注意的是，不是所有的字生都有好字上，都是三好五好生，身體，家庭，環境，等等因素大部分的學生是一殷般的學生，，祖國的希望在你們身上，應該指的是每一個人，每每一個青少年。教育的目地是使每一個年輕人成為對國家對人民有用的人。你說呢。

人才沒有全能的更沒有萬能的。教師只看學生管理和教學成果。再說，所有教師都都去參加，比賽得花多少時間，把時間都用在教學和教學管理上豈不更好嗎？為什麼什麼賽都參加就優秀了？搞不懂！

一個教師的工作就是教書育人，其中有一項就是如何去面對各種挑戰。如果不去參加比賽，何來優秀可言？

當然，前一段的比賽非常多，現在的比賽已經少了許多。建議大家還是現在適合自己的競賽去參加。

參加不參加，看各人的需要和意願，能在各種競賽中獲獎，肯定挺優秀，沒參賽，也不證明不優秀。

不過，作為一個優秀老師，沒有教學論文，沒有參賽榮譽，沒有公開課，沒有技能展示……如何證明優秀呢？教學成績一直遙遙領先，甩出別人幾條街？還是學生逢人就誇老師大牛？好像也挺不靠譜的。優秀本就是一個展示過程，特別是結果的展示，你說你備課上課可認真了，成績如何？你說你教學研究可有心得了，效果如何？你說你的學生可喜歡你了，升學率如何？

與其說與世無爭，瞧不上這些競賽的弄虛作假，不如說想躺平，懶得做。那就平平淡淡做一個普通老師，有教學成績，不上也不下；有學生喜歡，不冷也不熱；有點教學心得，是好幾輪過來以後的慣性操作。那就不要說優秀！只是一個90%的老師！

教師可參加的比賽有很多，一類是文體藝比賽，如賽歌、繪畫、書法、舞蹈、籃球、排球、乒乓球、象棋、田徑……這必須有那種才藝才能參加，不然即使參加也會勞而無功。二類各類與教育教學有關的比賽，又分兩小類，一類前臺的，一類是後臺的。前臺賽的是賽形象、氣質、應變能力、口才等。如演講、經驗交流、說課、教學比武、擂臺之類。後臺的主要有教學論文、主題文章賽、說課稿、微課比賽、教案、教學設計、課件製作、備課……這類東西一般需要學科知識、教學經驗、教育理論、寫作能力等的積累。但前臺的可由後臺的指點，後臺的則可做假。

教師僅教幾句死書不難。琴棋書畫、吟詩作對等各種興趣愛好如果一竅不通，肯定優秀會要打折扣。問題是，愛好興趣太多，難以精通，比較易出來“樣樣稀鬆”的情況。當然，越是真正的精英，就越會多幾把刷子。死教書匠談不上優秀。

回答供參考。

以往老師參加公開課評比、明星教師評選，都是實打實的，而且能夠選上的老師也絕對是業務能力突出的，但是隨著時代的變遷，很多教師技能比賽都已經變了味兒。

比如學校的公開課，有一些都是自己老師在班級裡講了N遍的，學生也熟悉了這一課的程序。然後再搬到公開課上，由其他老師聽課點評，這樣就失去了教育的本真。

拿評職稱來說，評職稱有很多門檻，除了要參加教師培訓，教師一年一度的考核，還必須有當過畢業班班主任的經驗，參加過論文評比，獲得市級或者省級以上的公開課獎項等等。每年為了評職稱，各個學校的老師也是八仙過海，各顯神通，但實際上真正有多少個老師是憑著真本事獲得的這個職稱呢？

要說職稱對於老師來說重要嗎？當然重要，它和老師的工資直接掛鉤，教師行業根據地區不同經濟水平不同，工資也是有所差別的，經濟發達地區的老師工資就相對來說高一些，而且福利待遇遠高於經濟不發達的地區，這也就是為何老師為了評上職稱擠破頭。

我也在網上看到很多老師，厭煩這種各類評比，無法把心思放在正常的教學上，因此放棄評職稱，放棄參加各種公開課評比，一門心思攻教學。這並不代表這些老師教學能力不突出，個人基本技能不合格，從另一個方面來看，我更欣賞這些老師，因為他們知道教育的本質是教書育人，而不是給自己臉上貼金。

而且就我多年的教學經驗來看，很多儘管有著各類頭銜的老師，只是給自己增加了一些光環，但是真正上課起來，水平甚至不如一些新教師。

所以，我覺得如果不是職稱或者是有其他方面的條件限制，很多老師其實都不願意花額外的功夫來準備某些競賽，在我周圍的很多老師都是寧願一門心思撲在教學上，認真鑽研自己的教學水平，努力把孩子的成績提高才是重中之重。