職稱經過評定，有了一定級別職稱，但不能與工資掛勾，只有相關門下了聘書，工資才能對職發放。請問有關部門，應該評聘結合。

首先談談教師的工資構成，決定教師工資高低是多元化的，當下教師工資主要由崗位工資（這個就是備受教師爭議的職稱工資，職稱越高，工資越高，初級職稱和高階職稱基本上每月相差2000元，這就是教師擠破頭晉升職稱的原音）；薪級工資（這個是工齡工資，差距不大，根據工齡逐年遞增）；績效工資（每個地區不一樣，按照工資的百分比從工資中扣除作為考核發放）；教齡津貼（這個真是說不成，工作滿5年，每月發3元，滿10年每月5元，滿15年7元，20年以上10元）；地方性補貼（這個跟地方經濟效益有很大關係，有的地方就沒有或者很少），近兩年加了一個鄉村教師補貼（城鎮教師沒有）。這就是中小學教師工資構成，目前來說，中小學教師的工資真不高，希望大家多一些理解。

關於教師職稱工資，取消職稱明顯是不合適的，職稱雖然有弊端但也有一定的激勵性，弊病不在職稱，而在於職稱基數太小，適度的擴大基數，降低職稱工資之間的差距，目前評價和激勵教師的機制不僅僅侷限於職稱，職稱評價體系已不能滿足當前形勢，這個必須改。再一個就是提高教齡津貼，真的太低了！

教師隊伍本身需要不斷完善提高，社會也要尊重教師，這個國家才有希望。

中小學教師職稱工資長期未解決？不會吧？評上了學校又聘了才能享受職稱工資，僅是評上而學校又受名額所限而暫時沒有聘的，則無法享受職稱工資。這是政策規定的，不能把兩者混為一談。

工資與職稱關係最大，職稱評定受到許多因素制約。我們這六年不評中一，去年評時，唯一的條件是要有優，而以前評選時不重視優，很多教齡長的沒優的人，沒資格評。教齡短有優的人評上了，讓人感嘆。造化弄人啊。

我們這裡的中高階職稱，從2006年開始，直到2014年這八年的才集中聘任。八年時間，不算太長，但也不短，人工作有幾個八年？但不是一個人，是一批，誰趕上只能自認倒黴，就當做了貢獻。我是做貢獻最長之一，2006中高。不僅如此，我2018年退休，按2014年工資標準核算退休金，叫中人。和我同樣條件的早退的每月多拿一千。至今中人還未解決，遙遠的愛。勸人如勸己，畢竟不缺吃少穿，又不是我一個人這樣。知足常樂，少著急上火，生活才有質量。否則，能怎樣？

涓涓老師身為一名一線中學教師工作人員，對於中小學教師職稱工資問題也是感同身受。

職稱與工資問題是如今教育界迫切需要亟待解決的問題，職稱工資問題極大挫傷了廣大教師團體的工作積極性，嚴重影響教育的發展，這是現實，也是所有從事教育事業者必須深思的問題。

職稱，是中小學教師在某一學科達到一定水平的稱謂，從2009年啟動中小學教師職稱制度改革試點以來，中小學教師職稱工資廣受業界人士詬病。

中小學教師職稱工資制度，按照人社部和教育部的出發點，是為了提高中小教師職業地位，鼓勵更多優秀人才進入中小學校從事教育教學工作，但事以願違，中小學職稱工資制度實施以來，弊端越來越多，已經到了不得不廢除的時候了。

實事求是地講，職稱制度改革的落實，政策是非常有利於一線教師的職稱評審。

但是為什麼一線教師沒實實在在的獲得感呢？為什麼稱職稱工資問題長期沒解決？

1. 採用的專業技術崗位比例限制的原因，教師們能夠參加評審的機會並不是太多。名額嚴重不足。

2. 教師工資和職稱掛鉤，職稱決定著工資，而且不同職稱間老師的工資差別很大，從而造成了極大的不平衡。

3. 一旦評上職稱，部分教師不願意承擔重要的教學任務，這也在教師之間產生了不好的影響。

04. 大家都知道私立學校比較注重老師的個人能力，從來不管是中級還是高階。但是學校的老師很多都是教了幾十年的，但都是中二。因為學校根本不在乎這個。學校在乎的是你的資歷，你的本事。也就是說你拿多少工資是由你的本事來決定的。

職稱是專業技術人才學術技術水平和專業能力的主要標誌，代表的是工作能力，而不是工作崗位和工作效果，這也是職稱和工資掛鉤的不合理之處。

可能最初踏上教師這條路的原因有很多，有的人是教職工家庭受父母的薰陶，也有人是因為工作穩定，有的人是喜歡傳道受業解惑，有的憧憬寒暑假。但說到為何仍堅守在教師的崗位上，大部分老師，是因為捨不得單純可愛的孩子們，是因為喜歡這份神聖的職業。雖然存在職稱工資等等問題，但是作為老師更應不忘初心，負重前行。

涓涓老師認為 教師不是“神”，不可能不食人間煙火，但是渾身“銅臭”肯定是不對的。工資增漲和福利水平的提高就是對教師這一職業最大的尊重。從現在教育部和各省市的政策來看，2020年，教師工資待遇、職稱制度、各種津貼補貼和工作量都會有很大的變化，它會向著一線教師期待的方向前進。最終會實現2020年把義務教育教師平均工資收入水平不低於當地公務員！