我認為教師的權威來自於很多方面。社會環境也就是整個社會的風氣佔據主要因素。如果人人都能敬畏教師這個職業，真正做到尊師重教的話，教師的威嚴自然就在學生心目中就會樹立起來。其二，教師自身素質，人品也很重要。做一個學生喜歡受學生愛戴的老師，當你說話發號施令的時候，學生自然願意聽從。一個班風好，正能量氛圍濃的班集體，老師是有威嚴的。第三，教師權威性的樹立，對不同年齡段的學生，採取的方法也是不同的。比如，對待小學生，教師“蹲下來”與學生交談，和學生打成一片的方法，我覺得還是欠妥的。畢竟孩子們年齡小，分不清是非對錯，扮演好教師的角色還是有利於教學工作的順利進行的。

當然，我也不知道提問者說得蹲下來，指得是一種平易近人的態度，還是真正地蹲下來的意思。如果是真正蹲下來與學生交談的話，這種做法完全不會失去教師的權威性。

教師和學生交流，可以同時站著，可以同時坐著。也可以教師站著，學生坐著。也可以學生坐著，教師站著。形式多種多樣，沒有固定的格式。

教師蹲下來和學生交流，好像表示著平等甚至謙卑，表達了對學生的更多的愛，看起來似乎平易近人，和藹可親，拉近了和學生的距離，更便於學生和老師交流。實際上不一定能達到這個目的，不一定能有這個結果啊。

現在的學生也是各式各樣的，也是參差不齊的。絕大多數學生還是有良知的，有人性的，比較懂事的，比較懂禮貌的，能夠換位思考的，能夠理解老師的，能夠遵紀守法的，能夠有底線的和人交流的。這樣的情況下，不管老師以哪一種方式和學生交流，雙方都彼此尊重老師愛學生，學生尊敬老師，效果都是挺好的。

如果遇到一些學習成績特別差，而且不能夠遵紀守法，而且個人習慣比較壞的，而且品質挺差的，而且很自私的很冷漠的，而且不通人情世故的，而且不知道尊重別人的這樣的渣滓學生，你再尊重他，幾乎都沒有用的。這樣的一些學生如同普通的動物一樣，靠著本能生活，靠著感性生存，沒有高尚的道德，沒有豐富的感情，也不會換位思考，也不會理解別人，也不會尊重別人，老師沒有必要和他們走得太近。互相尊重就可以，愛護他們，就可以關心他們就可以。甚至還必須保持一定的距離。因為那樣的學生後面往往有一塌糊塗的家庭，還有一塌糊塗的家長。那些家長往往特別自私，特別冷漠，特別無情，既不講道理，也不講法律，也不講規則，只知道索取，只知道損公肥私，只知道損人利己，和他們相處起來比較難的，但是教師有智慧，還是尊重他們，和他們可以和平共處的。甚至有些教師經過努力之後還會創造奇蹟，還會讓那樣的學生轉化在品質上發生變化，在語言行為上發生變化，甚至能夠影響到孩子的家長，讓家長有點人性，有點道德，向好的方面改變，這也是老師的魅力的體現。

這是個人的一點思考，提供給您參考。

教師的權威性和教師的身高、站姿、容貌、等沒有必然的聯絡。

教師的權威性來自於教師的仁愛之心、紮實的學識；來自於教師高尚的情操、堅定的理想信念；

正所謂“學高為師、身正為範”！

我認為教師的權威性是由教師嚴謹的工作態度和高尚的人格魅力決定的，跟教師蹲不蹲下來跟學生交流沒有任何關係，反而會拉進師生之間的關係，讓學生更加尊重老師。

我個人認為要因人而定，因事而定。有的學生是要放下身段去交流。比如家庭不和諧的、家暴的學生需要多些關愛多些理解，對於校霸的學生和那些玩事不恭的學生，需要威嚴一些，對於這樣學生要小之以禮，動之以情。不能千篇一律。

啊！原來教師還有權威性？我怎麼一點也不知道，回憶我退休以前，和學生們在一起，跳過繩，當過彈子，打過牌，下過棋，我不是掉身價了嗎？

這個“有人認為”有點外行:不懂教育關係。

正常情況下，學生年齡從小到大，“蹲下來跟學生交流”:若跟幼兒或幼兒到少兒過渡的學生交流完全可以；若跟中學生交流，學生會認為老師“那個兒″，或當軟柿子捏；若跟大學生交流，學生會讓老師看心理醫生。

有句流行話:跪著的老師教不出站著的民族。

讓學生敬畏的多是好老師！本人支援“教師必須讓學生敬畏的觀點！”

恕我孤陋寡聞：本人所見，讓學生敬畏的班主任（教師），多班風正、紀律好、有禮貌、成績好、升學率高、學生進入社會做出超群成績的多。但多被認為“工作態度不好”。相反，溫柔體貼、給學生舔犢之愛的班主任（教師），多學生破事多的，鬧矛盾的、“早戀”的、家長討說法的屁事一堆.;班主任一天到晚忙著接待、處理矛盾、家訪、做思想工作等窮事不斷，可被領導、同事、家長讚揚，就是成績上不去.。

我的一位做校長書記的朋友，每接一所學校，首先在全校大會上公開明確“xx學校的老師可以受累，但絕對不能受氣，受委屈！”被老師們演繹成“xx學校的老師受累、不受氣。”發生矛盾服從教育、聽老師話，問題由班主任和任課老師解決；否則，由教導處（德育處）解決，直至到書記、校長解決。為了維護教師的合法權益，他與家長到區教委、公安局，甚至更高層次等解決問題。他公開講：“沒有教師的尊嚴，很難有學生健康而個性的發展；同時，不能為了個別學生，傷害廣大學生的根本利益，踐踏法律的尊嚴，斷送教育事業。”如今，絕大多數學校的書記校長是官迷，沒有營造好學校的小環境。

奉勸這些學校負責人：“上臺”是偶然的，“下臺”是必然的；用不著用眼夾這小小的職位，免職當普通教師有什麼不好！不要讓老師和學生跟著你遭殃！

教師何談權威性。教師要為人師表，要尊重學生，蹲下來與學生交流，曾經被專家解讀為教師和學生的平等，呼籲教師蹲下身來跟學生說話，認為這樣才是尊重學生。其實，不要過分解讀，站著就是不尊重學生嗎？專家大講特講的時候，不是也是站在臺上嗎？而且還是高高的，唯恐人們看不到他的權威，我們能說專家不尊重聽眾嗎？

不能僅僅看“站著”還是“蹲著”，要看教育行為是不是尊重教育規律，尊重學生的成長規律。

教師與學生地位平等，教師在教育教學中起到的是主導作用，學生是主體作用，教師不要高高在上，應該蹲下來跟學生平等地交流，這樣才是好教師。

老師的身份就具有權威，老師要做的是讓學生普遍心理誠服。

對於孩子來講，離開父母，一方面要撒歡，另一方面找心理寄託。

老師恰恰是心裡寄託物件，老師從這裡入手，就可取得孩子的信賴。寬鬆得當、團結緊張嚴肅活潑。做到這點很不容易，需要老師有第三思維，能夠駕馭學生的狀態，而又不能拘泥於其中而不拔。

但是，老師現在被雜事纏繞，沒有更多的時間，與孩子沉浸在一起，來調動孩子的積極性，只剩下逼迫和強制，那麼，師生關係的情感不能成為維繫彼此關係的紐帶了。這時，無論蹲下來，還是站起來，不再與學生有關係了，那是老師自己的事。

內因起決定作用，內因是學生心理需求，滿足不了學生的心理需求，其他都是被動從事。當然，這裡還有一個班級文化，文化的核心是價值觀人生觀是非觀起著主導作用，這需要班主任從學生進校第一天開始建立。這也就是換老師往往會出現問題的根源——換了老師，老師不習慣學生的狀態、學生不習慣老師的要求，在博弈中發生問題。

老師與老師之間的認知是有差別的，解決老師之間的差別就是學校的文化——價值觀人生觀和是非觀。

不要以什麼老師蹲下，或站起來混淆視聽。

否！什麼是權威？！權威不是一天一次形成的，而是久經考驗自然形成的。蹲下來與學生交流，才是平等的，不是高高在上的。和學生交流，應該蹲下來，不要高高在上，使學生有朋友的感覺，罵生最信任的人，是朋友。不是老師和父母，所以應該和學生平等說話，學生易予接受受，教育才有效果。