一、教學目標：
科學概念：光是沿直線傳播的。
過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；透過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
二、教學重、難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
三、教學準備：
教師演示實驗：課件，鐳射筆 。
學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑膠板、白屏。
自選活動材料：空心塑膠管、吸管等。
四、教學時間： 一課時
五、教學過程：
（一）、複習匯入：
1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是奼紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的傑作呢？（光）課件出示圖片
嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那麼，光 是從哪裡發出來的呢？
2、同學們說得真好。那麼，你們想不想知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？
今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）
（二）、提取生活經驗：
1、教師 ：悄悄開啟鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現在的黑板與往常有什麼不同嗎？
生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱鐳射筆），課堂氣氛開始活躍起來。
老師手中的鐳射筆發出的光，是怎麼照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？
導：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，) 那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）
2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現象能支援你的想法呀？
學生自由發表。
3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）
生討論
（三）、自主設計實驗驗證：
1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！
2、學生自由發表自己的實驗設想，（教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。）
展示實驗成果。
（四）、深入探究過程
1、現在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光透過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這裡也為大家準備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，準備彙報。
2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光透過三個小孔在屏上留下光斑。
小組彙報。初步得知光是沿直線傳播的。
3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現什麼樣的現象，進一步說明了什麼呢？（光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最後的屏上。）
師：透過我們的再次實驗，我們能進一步證明什麼？（光是沿直線傳播的）
透過這麼多實驗的證實我們終於能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？（光是沿直線傳播的） （意圖：透過這一實驗進一步加深學生對光是直線傳播這一規律的理解。並使學生明白：一個結論的得出應該透過反覆驗證，用不同的方法驗證。同時培養了學生自己設計簡單實驗的能力。）
4、大家的表現真是精彩。為了獎勵大家的表現，老師也設計了一個實驗我們一起來欣賞一下。但是需要一位同學上來幫幫忙。
做小孔成像的試驗。
你們看到了什麼，這又一次證明了什麼呀？----我們看到了---證明了---
（五）、實踐應用
1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什麼呀？
它就是我們自己的影子。
那你知道它的原理是什麼嗎？說說你的理由吧！
從光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面後方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。 2、同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你們仔細想想看。 幻燈出示鐳射準直
3、日食和月食。（幻燈片出示）
這也是關於光沿直線傳播的例項。
4、現在我們知道光是以直線形式傳播的，你知道光傳播的速度是多少嗎？
我們再來看一段資料，相信同學們會對光速有一個深刻的認識。（幻燈片出示）看後，發表感想。
六、總結
這節課，透過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收穫和快樂呢？
學生總結
作業：
解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家裡的陽臺採光不好，他們經常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？
七、板書設計
3、光是怎樣傳播的
猜想 → 實驗
結論：光是沿直線傳播的
一、教學目標：
科學概念：光是沿直線傳播的。
過程與方法：有依據地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；透過實驗中的現象分析推理得出光是直線傳播的；利用光的傳播規律解釋為什麼會有影子。
情感、態度、價值觀：培養學生愛思考的習慣，以及善於思考的能力；知道推測要有依據；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。
二、教學重、難點：
會用多種方法驗證光的傳播路徑。
三、教學準備：
教師演示實驗：課件，鐳射筆 。
學生分組實驗：手電筒、3塊帶孔塑膠板、白屏。
自選活動材料：空心塑膠管、吸管等。
四、教學時間： 一課時
五、教學過程：
（一）、複習匯入：
1、師：清晨，太陽冉冉升起，萬丈光芒映紅了朵朵朝霞，給大地帶來了光明和色彩，夜晚，華燈齊放，世界依然是奼紫嫣紅，五彩繽紛。這樣多姿多彩的美麗世界，是誰的傑作呢？（光）課件出示圖片
嗯！我們要看清這五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那麼，光 是從哪裡發出來的呢？
2、同學們說得真好。那麼，你們想不想知道從光源發出的光又是怎樣照到物體上的呢？
今天我們就一起來研究《光是怎樣傳播的》。（板書課題：光是怎樣傳播的）
（二）、提取生活經驗：
1、教師 ：悄悄開啟鐳射筆，光斑落在黑板中間，問：仔細觀察，現在的黑板與往常有什麼不同嗎？
生觀察到光斑，馬上會意識到老師手中有鐳射筆（學生俗稱鐳射筆），課堂氣氛開始活躍起來。
老師手中的鐳射筆發出的光，是怎麼照到黑板上的呢？誰能上前來演示一下？
導：這位同學認為這條路線是直的，大家同意嗎？(你說，) 那也許它是弧線形，或者是S形、螺旋形的呢？（教師在此用手輔之以弧線形、S形、螺旋形動作）
2、你們認為光可能是沿直線傳播的，那你看到的平常生活中的哪些現象能支援你的想法呀？
學生自由發表。
3、師：剛才幾個同學說的很有道理，老師也找了些圖片，我們現在一起來看看。（出示幻燈片）
生討論
（三）、自主設計實驗驗證：
1、師：實踐出真知。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學們邊討論．邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。但是要注意不能用眼睛直對很亮的光源，不然會對眼睛有傷害哦！
2、學生自由發表自己的實驗設想，（教師適時出示彎管和直管，請學生來證實光是直線傳播的。）
展示實驗成果。
（四）、深入探究過程
1、現在讓我們當一次小科學家，研究一下，怎樣能讓光透過三個小孔在屏上留下光斑？老師在這裡也為大家準備了一組材料（教師隨機出示，分別是一個手電筒，三張有小孔的紙，一張沒有小孔的紙。）分小組討論，隨時整理實驗記錄單。當音樂停止時，停下來，準備彙報。
2、實驗：出示幻燈片：你能完成挑戰嗎：讓光透過三個小孔在屏上留下光斑。
小組彙報。初步得知光是沿直線傳播的。
3、進一步驗證：當三個小孔對齊時能在屏上看到手電筒的光斑時，移動第二張或第三張紙，會出現什麼樣的現象，進一步說明了什麼呢？（光斑相應的出現在第二張或第三紙上，原因是光是直線傳播的，當它被移動的紙擋住時，就無法照到屏上，因為它不會拐彎。當紙繼續移動，不再遮擋光線時，光又透過兩張紙的小孔，照在最後的屏上。）
師：透過我們的再次實驗，我們能進一步證明什麼？（光是沿直線傳播的）
透過這麼多實驗的證實我們終於能把我們的猜想上升為結論了，今天我們學到的結論是？（光是沿直線傳播的） （意圖：透過這一實驗進一步加深學生對光是直線傳播這一規律的理解。並使學生明白：一個結論的得出應該透過反覆驗證，用不同的方法驗證。同時培養了學生自己設計簡單實驗的能力。）
4、大家的表現真是精彩。為了獎勵大家的表現，老師也設計了一個實驗我們一起來欣賞一下。但是需要一位同學上來幫幫忙。
做小孔成像的試驗。
你們看到了什麼，這又一次證明了什麼呀？----我們看到了---證明了---
（五）、實踐應用
1、猜謎語：一個好朋友，走到哪跟到哪，就是不說話。是什麼呀？
它就是我們自己的影子。
那你知道它的原理是什麼嗎？說說你的理由吧！
從光源發出的光，照到不透明的物體上時，物體向光的表面被照亮，在背光面後方形成一個光線照不到的黑暗區域，這就是物體的影子。 2、同學們，其實在我們的生活中，有很多地方都運用了光沿直線傳播的原理。你們仔細想想看。 幻燈出示鐳射準直
3、日食和月食。（幻燈片出示）
這也是關於光沿直線傳播的例項。
4、現在我們知道光是以直線形式傳播的，你知道光傳播的速度是多少嗎？
我們再來看一段資料，相信同學們會對光速有一個深刻的認識。（幻燈片出示）看後，發表感想。
六、總結
這節課，透過我們的共同努力和探究，懂得了很多知識，誰能和大家分享一下你的收穫和快樂呢？
學生總結
作業：
解決問題：老師很喜歡在陽臺上種一些花花草草，可是老師家裡的陽臺採光不好，他們經常曬不到太陽，你能幫我想想辦法嗎？
七、板書設計
3、光是怎樣傳播的
猜想 → 實驗
結論：光是沿直線傳播的