是指在一個歷史時期,在政治經濟文化等方面發生的變化與特色,這屬於現代化史觀.高中要求掌握基本的歷史史觀。

歷史階段特徵是某個特殊歷史時期的各個方面狀況的概括，一般從某個領域的表現去歸納概括。一個歷史發展階段特徵，主要指歷史縱向發展的長河中。區別於其它階段的、貫穿於整個階段的重大歷史事件所共有的特點。它是從許多“個性”中歸納整理得出的“一般” 。歷史階段特徵包括在歷史特徵裡。它也是歷史特徵中的一種形式。按照形式分，歷史特徵可分為三種特徵。一是階段特徵，二是某一領域特徵。三是對某一專題研究、或者是對歷史事物發展過程裡始終存在的某種現象做專題研究。這個專題的特徵。歷史階段特徵對本階段來說是個“一般”或“共性” 、但與其他歷史時期(或其他歷史階段)來說又是“個性”或“特殊性” 。

在教學過程中怎樣歸納歷史階段性特徵，

答，

1、注意史實的聯絡和各個歷史事件共性的研究。

歷史本身的聯絡異常密切。各方面史實的影響互相交織。從而構成歷史的全貌、教材不可能把每一個歷史事件都集中闡述清楚，有些具有某些共性的歷史事件往往分散在好幾個章節、只有注重聯絡,才能把它們整合在一起。做到全面而非片面地分析問題。 比如十九世紀七十年代以前的世界歷史的三大政治潮流是什麼。其事件就分佈在幾個章節、在平時的教學中，注意對其進行重組歸納，這道題就很容易解決。

2、重視每章引言的內容。

課本的引言除了具有補充歷史背景、通常是國際大背景。還具有說明歷史階段，提示時代特徵的主要功能。為我們教學生如何正確地揭示歷史階段性特徵提供了很好的範例。比如、《世界近代現代史》上冊《壟斷資本主義的形成》一章引言點明“19世紀末20世紀初、主要資本主義國家美、德、英、法、 日、俄等相繼進入壟斷資本主義階段即帝國主義階段。 ”深刻揭示了這個特定歷史階段的主要特徵之一。可見，對每章引言的學習。教師應該把它作為歷史複習課中不可或缺的一環。

3、在每一章新課講授時或複習課時、引導學生試著自行歸納各個特定歷史階段的特徵。

只有經過不斷的專門訓練、方能讓學生在對付各種以闡述歷史階段性特徵為題材的題目時得心應手。如、在講授《美蘇爭霸》的新課時、要讓學生透過事先閱讀課本，然後羅列各個階段的大量史實、從而概括出三大階段的特徵: ，即態勢，美攻蘇守、蘇攻美守、互有攻守。又如在專題複習《封建專制主義中央集權制的發展演變》時、可讓學生用簡明詞彙歸納出反映其各階段特徵。如、形成、正式確立、鞏固、完善、加強、強化。當然、此種訓練、最忌盲目、教

1、階段特徵:即根據所學知識或所給材料歸納某一歷史時期的階段特徵；

2、主題歸納:即給出一段材料或一組材料，選擇能概括所給材料大意或共同特點的最佳選項；

3、主題解釋:即給出關於階段特徵或某一主題的表述，選擇符合題意的最佳選項或組合選項。

因此，增強概括、歸納能力是解答這類試題的關鍵。