一、 以美引趣
我們知道，從美學的角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科。縱觀全套語文教材，處處蘊含著賞心悅目的美。每一篇課文都是一顆光彩奪目的珍珠。它幾乎涉及了美的各個領域，從不同的角度展現了美的各種形態。西方美學家羅丹說過：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，語文教師可用美的觀點，引導學生探索美的人、景、事、物，讓學生髮現美、欣賞美，在美中學，學中美，輕鬆、快樂地學習。
當我們隨著作者的文筆領略《沁園春 長沙》裡的湘江秋色，《荷塘月色》中清幽寂靜之夜的流水一般的月光，婀娜多姿，清香四溢的荷花……這樣的美景，令人心曠神怡、賞心悅目，學生越學越想學，學習語文的興趣愈來愈濃。
《陳情表》的祖孫情，《孔雀東南飛》中的夫妻情，《櫻花贊》中的友誼情，都表現了渾厚的人情美；《長亭送別》中的崔鶯鶯，《荷花澱》的水生嫂，都表現了中國婦女特有的陰柔之美；壯別易水的荊軻，橫眉冷對的魯迅，體現了陽剛之美；格調高揚的《白楊禮讚》抒發了崇高之美；《米洛斯的維納斯》表現出富有想象的藝術美。
“春城無處不飛花，文章處處皆有美。”因此，我們教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的意境，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之如親臨其境的情感體驗，必然能產聲豁人耳目的美感，就會使學生在彩斑斕的美的世界裡，採擷一顆顆璀璨的明珠。語文美中有趣，美中激趣，以美引趣，就調動了學生學習語文的主動性和積極性。
二、 動情入趣
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文
入情。”可見，情是作品的生命，是文章的核心、主宰和靈魂。愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美，美立刻在想象裡滲透一種內在的驚喜和滿足。”所以，教師講課，要以藝術家的才能，進入文章角色的境地，動之以情，最能引起感情上的共鳴。管仲說：“翼而飛者聲也，無垠而固者情也。”根據不同體裁，不同內容，不同基調，教師講課的情緒要靈活多變，該激昂就昂奮動情，該委婉就涓涓細語，該快樂的就興高采烈，該悲痛就低沉憂傷，這樣一詞一句牽引學生的情恩，一舉一動點燃學生心靈之火，一篇一章引起感情的共鳴，引導他們從“有我之境”進入“無我之境”。
在課文《京口北固亭懷古》中的辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的效國之情，《雷雨》中作者對周樸園虛偽兇狠的醜惡靈魂的厭惡之情，《記念劉和珍君》中作者對反動派屠殺革命者的無比憤慨之情……可以說，教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋。
因此，在教學中，我們教師應該把教材中表達的情感潛移默化的傳給學生，在獲得充分的美感同時，使其沁人心脾，彷彿靈魂已被引進美妙無比的“天堂”之中，從而不知不覺地學到知識，輕鬆、快樂地受到薰陶，誘發求知慾望。
三、 以趣引趣
蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”激發學生學習興趣，主要因素來自學生積極的智力活動，教學內容的安排至關重要。如果學到使他們感興趣的新知識，他們就會驚訝世界的廣闊，為新知識所吸引，從而產生學習的動力。
完全陌生的課題，難以使學生產生興趣，如果能在已有的基礎上加以延伸、拓展，安排新內容，可使學生有耳目一新又似曾相識之感，引起學生的興趣。
編演課本劇也是激發學習興趣的好方式。《守財奴》《孔雀東南飛》等文章都是編演課本劇的材料。當葛郎臺瞪著發光的兩眼，喊著“金子！金子！”餓虎式地撲向梳妝匣的時候，同學們一定會開懷大笑。笑過之後，只要稍加點撥，學生一定會沉思、思考：為什麼這樣呢？當“劉蘭芝”“焦仲卿”雙雙死去的時候，一定會讓學生深表同情，引出學生的潸潸淚水。有了這樣活靈活現的情境，師生感情的共鳴，學生、作者的情感溝通會水到渠成，使學生學習充滿興趣。
蘇霍姆林斯基曾說：“每個學生的內心深處都有他自己的一根弦，彈出自己的調子,因此,要想讓那顆心與我的話語相呼應,就得使我自己能和上這根弦的調。”所以，在我們語文教學中，教師應用博古通今的知識以美引趣，用飽含深意的人生哲理動情引趣，用高尚偉大的人格、用富有激情的語言以趣引趣，去撥動學生的心絃，滋潤他們的心田，促進他們思維火花迸發，在十分愉快的氛圍中掌握語文知識，整體感知課文，昇華情感。
Top
一、 以美引趣
我們知道，從美學的角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科。縱觀全套語文教材，處處蘊含著賞心悅目的美。每一篇課文都是一顆光彩奪目的珍珠。它幾乎涉及了美的各個領域，從不同的角度展現了美的各種形態。西方美學家羅丹說過：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”因此，語文教師可用美的觀點，引導學生探索美的人、景、事、物，讓學生髮現美、欣賞美，在美中學，學中美，輕鬆、快樂地學習。
當我們隨著作者的文筆領略《沁園春 長沙》裡的湘江秋色，《荷塘月色》中清幽寂靜之夜的流水一般的月光，婀娜多姿，清香四溢的荷花……這樣的美景，令人心曠神怡、賞心悅目，學生越學越想學，學習語文的興趣愈來愈濃。
《陳情表》的祖孫情，《孔雀東南飛》中的夫妻情，《櫻花贊》中的友誼情，都表現了渾厚的人情美；《長亭送別》中的崔鶯鶯，《荷花澱》的水生嫂，都表現了中國婦女特有的陰柔之美；壯別易水的荊軻，橫眉冷對的魯迅，體現了陽剛之美；格調高揚的《白楊禮讚》抒發了崇高之美；《米洛斯的維納斯》表現出富有想象的藝術美。
“春城無處不飛花，文章處處皆有美。”因此，我們教師在教學時，如果能繪聲繪色地描摹出作品的意境，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之如親臨其境的情感體驗，必然能產聲豁人耳目的美感，就會使學生在彩斑斕的美的世界裡，採擷一顆顆璀璨的明珠。語文美中有趣，美中激趣，以美引趣，就調動了學生學習語文的主動性和積極性。
二、 動情入趣
劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文
入情。”可見，情是作品的生命，是文章的核心、主宰和靈魂。愛迪生說：“最能直接打動心靈的還是美，美立刻在想象裡滲透一種內在的驚喜和滿足。”所以，教師講課，要以藝術家的才能，進入文章角色的境地，動之以情，最能引起感情上的共鳴。管仲說：“翼而飛者聲也，無垠而固者情也。”根據不同體裁，不同內容，不同基調，教師講課的情緒要靈活多變，該激昂就昂奮動情，該委婉就涓涓細語，該快樂的就興高采烈，該悲痛就低沉憂傷，這樣一詞一句牽引學生的情恩，一舉一動點燃學生心靈之火，一篇一章引起感情的共鳴，引導他們從“有我之境”進入“無我之境”。
在課文《京口北固亭懷古》中的辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的效國之情，《雷雨》中作者對周樸園虛偽兇狠的醜惡靈魂的厭惡之情，《記念劉和珍君》中作者對反動派屠殺革命者的無比憤慨之情……可以說，教材提供的是豐富飽滿、異彩紛呈的情感海洋。
因此，在教學中，我們教師應該把教材中表達的情感潛移默化的傳給學生，在獲得充分的美感同時，使其沁人心脾，彷彿靈魂已被引進美妙無比的“天堂”之中，從而不知不覺地學到知識，輕鬆、快樂地受到薰陶，誘發求知慾望。
三、 以趣引趣
蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”激發學生學習興趣，主要因素來自學生積極的智力活動，教學內容的安排至關重要。如果學到使他們感興趣的新知識，他們就會驚訝世界的廣闊，為新知識所吸引，從而產生學習的動力。
完全陌生的課題，難以使學生產生興趣，如果能在已有的基礎上加以延伸、拓展，安排新內容，可使學生有耳目一新又似曾相識之感，引起學生的興趣。
編演課本劇也是激發學習興趣的好方式。《守財奴》《孔雀東南飛》等文章都是編演課本劇的材料。當葛郎臺瞪著發光的兩眼，喊著“金子！金子！”餓虎式地撲向梳妝匣的時候，同學們一定會開懷大笑。笑過之後，只要稍加點撥，學生一定會沉思、思考：為什麼這樣呢？當“劉蘭芝”“焦仲卿”雙雙死去的時候，一定會讓學生深表同情，引出學生的潸潸淚水。有了這樣活靈活現的情境，師生感情的共鳴，學生、作者的情感溝通會水到渠成，使學生學習充滿興趣。
蘇霍姆林斯基曾說：“每個學生的內心深處都有他自己的一根弦，彈出自己的調子,因此,要想讓那顆心與我的話語相呼應,就得使我自己能和上這根弦的調。”所以，在我們語文教學中，教師應用博古通今的知識以美引趣，用飽含深意的人生哲理動情引趣，用高尚偉大的人格、用富有激情的語言以趣引趣，去撥動學生的心絃，滋潤他們的心田，促進他們思維火花迸發，在十分愉快的氛圍中掌握語文知識，整體感知課文，昇華情感。
Top