提這個問題說明樓主真的不做教學研究。在評選打分時只要寫三維目標，分數一定壓底。在08年的時候人教社就強調三維目標是課程目標，不是課堂教學目標，課堂教學目標應該寫成“透過……的學習，達到……目標”這種形式。十幾年過去，還提這個問題。說明什麼？

新課標的出臺，其教學目標指向已經明確為“發展學生的核心素養”，各學科明確了學科的核心素養，教學目標應該以學科核心素養為依據，要體現出育人的目標。

教學目標的撰寫要明白一點，學科知識是基礎，在運用知識和方法解決具體問題中形成能力，伴隨著情感體驗，因此不用拘泥於三維還是素養，這是教學的本質或者說應然要求。

其實只是換個名詞，萬變不離其宗！為了新目標而已，不要想太多，只是顯示一下專家的不同而已。也就是知識，能力，德育，方法，無他。

2022版課標出臺後，一節課的教學目標不應該按三維目標來寫了。

現在已經是核心素養的時代了，並且還提出了語文學科的核心素養，分別是語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑑賞與創造 、文化傳承與理解四個方面。

所以在教學目標上，以往按照三維目標的形式來寫的教學目標也不是完全錯誤的，而是這種擬定教學目標的方式在過去一二十年的教學實踐中，發現了其缺陷，因而需要進一步完善，正是在此背景之下才出臺了核心素養。

因此可以肯定的是，從理論上來講，現在制定教育目標時不應該按照三維目標的格式進行擬定。

但是在實際的教育教學過程中，還有很多老師是按照三維目標的形式來制定教學目標。

這是因為核心素養相較於三維目標來講還算是一個新生事物，所以中小學老師對其還不夠了解。加之學者對其的研究還處於發展階段，其理論體系還需進一步完善，所以很多一線教師還是按照過去的三維目標形式來寫的。

教案是教學的計劃。至於實施，要根據具體情況來處理。幾乎沒有人完全按教案實施課堂教學，因為計劃沒有變化快。

教案的三維度，是引導教師跳出課程，從育人的角度來看待教學活動，站在更高層次，用多角度審視教學活動。

傳授知識，只是教學活動的目的之一。教師藉由知識傳授，促進學生成長，引導學生成人才是教育的目的。

跳出單純的課程知識和技能視角，教師的視野更開闊，方法和措施會更靈活。

有趣的靈魂萬里挑一，有趣的老師和課堂，效益會最大化。

如果一個老師，得到學生認可，教師所教授的這門課程，學生的成績一般不會太差。

現在教學目標不應該按三維去寫。

首先考慮的是，目前新課標的核心素養目標。課程目標的具體化是教學目標，一學期的教學目標，應該是為達成課程目標服務，那麼，你的教學目標也應該是核心素養目標的拆解。從這個角度上去講，就不應該按三維去寫。

其次需要考慮的是，按三維有什麼問題，為什麼摒棄。很容易想到的是，機械地劃分三個維度，會完成割裂感，其實每個具體的目標都有可能是綜合的，只是可能側重不同。也不可能一條一條割裂地去完成。

再次，不管怎麼去設計，萬變不離其宗，真正去挖掘這一節課到底學生應該形成什麼樣的目標，一條條寫清楚，就ok，絕對不是拼湊的，形式上的全面完整。