我對學生沒有權力說不喜歡。從個人來講，我喜歡一個孩子是因為他品質好，可以塑造。和成績無關。如果成績好但很自私，我也不喜歡。但職業要求我喜歡每一個學生，這是職業需要。

老師喜歡提問成績好的學生還是成績差的？

答：老師提問是一門很深的學問，不能簡單地說提問誰！假設教師將一些極其簡單的問題總是去問智商高的學生，次次都是學生不用思考就回答出來了，這不但是對高智商學生個人的侮辱。也是對人類智商的侮辱！同時也是對整個教師職業的一種侮辱！反過來，非常難的問題，次次去問班上相對智商較低的同學，甚至去問個別弱智兒(如果有的話)，本來不能說話，只是沒去特教學校，也在這個班中，老師卻次次將難題提他的問，人們會懷疑老師是不是智障！同時，這是無效教學，白白地浪費教學時間！

教師提問，面向全體，因材施教，讓每一個孩子儘量做到跳起來摘桃子！

如果班上有智障兒(不能對玩皮吵事成績暫時差的孩子戴智障的帽子，這樣當老師的會吃不了，兜著走；必須經得起醫學的檢驗)，不論什麼問題，都不要提他的問(絕大多數班沒有這樣的人。尤其是當科任教師的不瞭解班情，還批評這樣的學生，錯上加錯！)。班上第一名，一般對於一個較難的問題，開始就提問他的可能性相當少，只有當老師認為要能答出問題答不出時，教師才可能點他的名。因為，教師教學，即使難度很大，教師也不會只要求一人掌握，至少30%，甚至50%！沒有達到這個要求，老師被迫選擇退而求其次，讓掌握的同學少一點，但無論如何不可能是一個人(高中普通校培養一個人上清北例外)。要求每一個人都要掌握的內容，老師一般會提倒數一二名的問！要求80%的人掌握，老師在在90%處的同學提問；要求一半的掌握，要求會在成績60%處提問……

估計孩子積極思考可能答出來，老師會對這樣的人提問！老師認為該生無論如何答不出問題或者想都不要想就能答出問題，這樣被提問的機率均不高。提不用想就能答出來的問題，是沒有用的無效教學，是不用教不用問的。

提問較多的同學一般是可上可下的同學。例如，小學生界於及格和不及其狀態，或界於優秀和不優秀的臨界狀態；初中界於能考上高中和不能考上高中的狀態！

值得注意的是，不同的教師教學方法不同，重點提問的物件也有變化，不是一成不變的。

回答供參考。

大概是公開課上側重於提問成績好的學生，平時的課堂則會多提問成績差的學生。

公開課，旨在展示教師的教學能力與教學效果，平時的課堂，則旨在促進學生學習。

當然，現實中也可見很多專愛提問成績好的學生的老師，大概這些老師更關注的是自我的主觀感受。

其實，一個富有責任感與愛心的老師，是絕不會只關注成績好的學生的，他們會盡可能將“師愛的Sunny”灑向每個學生。

老師偏愛成績好的學生，也許無可厚非，但這樣做會導致很多不良後果。

首先會導致班級學生的兩極分化，讓成績差的學生越發厭學，甚至可能讓成績好的學生心生驕溢情緒。

教師課堂提問，不只是檢查學生是否接受了知識，更在於提醒與督促學生的學習。這個過程，還是重要的師生交流過程，是營造良好教學環境的重要途徑。

教師贏得學生，靠的是學識魅力與人格魅力，而公正公平是最基本的教師人格魅力。故而，教師若只關注成績好的學生，必將失去學生的信任。

教學是面向全體學生，提問也自然是面對全體學生，多數情況並不刻意按成績好壞去提問。

但是成績差的孩子，往往要麼缺乏自信，要麼調皮不安靜，都需要老師在課堂上多關注，所以提問他們的時候多一些吧！給一部分孩子自信，給一部分孩子提個醒，上課要好好聽。

提問成績好的，一般安排在爭論沒結果，或者較難的問題後，給其他孩子一個驚歎，讓Sunny照進每個孩子內心深處！