第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當於嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。

　　兒童認知發展規律的第二階段

　　第二階段，2-7歲，相當於嬰兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內化而成為表象或形象思維，特別是由於語言的出現和發展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現外界事物，出現了表象思維。此階段的主要特點:

　　(1)相對具體性。兒童開始依賴表象進行思維，但還不能進行運算思維。

　　(2)不可逆性。

　　(3)自我中心性。

　　兒童只能站在他的經驗的中心，只有參照他自己才能理解別的事物，而認識不到還有他人或外界事物的存在，也認識不到自己的思維過程。故又稱為自我中心思維階段。

　　這一階段分為兩個小階段。

　　2-4歲為前概念或象徵思維階段，即兒童開始出現憑藉語言符號象徵遊戲、延遲模仿等示意手段表徵外在客體的能力，但此時思維具有前概念性，徘徊於概念的一般性與組成部分的個別性之間。

　　4-7歲為直覺思維階段，即兒童此時已開始從前概念思維向運算思維階段過渡，但他們的判斷仍受直覺自動調節的限制。此階段的思維既沒有運算的可逆性，也沒有守恆的基本形式，尚停留在半象徵性的思維狀態之中。

　　兒童認知發展規律的第三階段

　　第三階段是具體運算階段，7-11歲，相當於小學階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先後獲得各種守恆概念，但運算的形式和內容仍以具體事物為依據。7歲左右的兒童能夠在心理上對珠子進行運算，並認為把珠子散開和埃緊是兩個相反而又互補的運動，重新排列珠子可使它恢復到起始狀態。這說明此時兒童的思想開始又較大的易變性，出現可逆性，能解決守恆問題，可憑藉具體事物或形象進行邏輯分類和認識邏輯關係。但是，這種運算仍有其侷限性。其一是這一水平的運算還不具有足夠的形式化，尚脫離不了具體事物或形象的支援。其二是運算還是零散的、孤立的，不能組成完整的系統。

　　兒童認知發展規律的第四階段

　　第四階段是形式運算階段，始於青春前期，約11、12歲，接近於成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表徵的材料進行邏輯運算。與具體運算階段相比，此階段的兒童思維發生了四種變化:

　　1.能夠進行假設-演繹推理:首先對事物提出一些假設，然後從假設推演出某些邏輯結論。

　　2.能夠進行命題邏輯思維:能夠在擺脫實際內容的情況下，對一系列推理的正確性進行評價，在不受命題性質束縛的情況下建立前提與結論間的邏輯聯絡。

　　3.能夠在頭腦中把形式和內容完全分開:他們的認識能超越於現實本身，無需具體事物作為中介，把握抽象概念，進行形式推理。

　　4.能夠形成兩種形式運算的認知結構:一是組合系統;二是四群運算。兒童到了這個階段，已經能夠用這些結構形式來解決各種邏輯問題，表明他們的思維已經接近或基本達到成人的成熟水平。

1、從感覺和知覺來看，三、四歲的兒童還不能進行有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，喜歡觀察具體的、突出的、鮮明的東西。

只有到了五、六歲的時候，才逐漸具有目的性：才能逐步地按照預定的任務和成人的要求，有意地進行感知和觀察活動。

2、學前兒童的無意注意占主導地位，有意注意正在逐步形成。

3、學前兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性。凡是與兒童生活有直接聯絡的、印象鮮明、能引起兒童興趣的具體事物，他們就容易記住。

4、學前兒童想象的特點是：無意想象和再造想象佔主要地位，創造想象正在發展。學前兒童的無意想象表現在主題多變化。學前兒童的想象主要是再造想象、創造想象才開始發展。

5、學前兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。具體形象是對擺在他們面前的，看得見、聽得到、摸得著的具體事物才能進行思維。

6、學前兒童語言的發展進入了一個新的時期。首先是口頭語言有了蓬蓬勃勃的發展。兒童是從語言的實際運用中，從語言的習慣上逐漸學會掌握一定的語法結構的。

①兒童成長規律認知與語言。兒童節1到3歲的時候，他就已經能夠像大人一樣的講話。

②兒童成長規律溝通能力。兒童長到四歲、五歲的時候，他講的話的意思基本上都達到成人的水平了，很多時候很講策略，能進行交流和溝，想要達到自己的目的和願望，就會來和你交流一下。

③兒童成長規律父母意識。到了六～七歲的時候，好多時候能替家長做主，講話像個大人似的，思考能力基本上能達到成人的水平了。